创造力培养：创设良好的心理环境 培养幼儿创新意识

     近年来，创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否有竟争能力，是否能够立足于不败之地的关键。
     因此，培养人的创新意识和创新能力必须从幼儿期开始抓起，因为幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，幼儿模仿性强，可塑性大，容易接受良好的创新意识教育和养成勇于创新的良好习惯。
     培养幼儿创新意识受很多因素影响，心理环境是其中的一个重要因素。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响很大，最直接是教师创造的心理氛围。幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，感情也稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。或积极的或消极的。因此，要培养幼儿创新意识，教师必须注意为幼儿创设良好的心理环境。
一.创设心理安全自由的环境
     心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识。幼儿园的心理环境是教师行为的产物。要为幼儿创设心理安全和自由的环境，教师对幼儿的评价必须慎重。在幼儿的心目中，老师的话是至高无上的。如果教师对幼儿的评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿产生提防心理。幼儿往往会为了迎合老师而放弃自己的独特见解，或以他人的评价来调整自己的行为。然而，过于在乎别人的评价，怕别人嘲笑讥讽的人，是缺乏创新精神的。罗杰斯提出，只有停止从自己的观念出发去评价别人，才能发展幼儿的创新能力。因此，，在培养幼儿的创新意
创设安全自由的心理环境的过程中，教师应做到以下几点：
1.淡化教师的权威意识，尽可能减少对幼儿的直接评价。
     教师要多创造机会，启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考、判断，逐步形成自我评价能力。教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，让幼儿大胆表达自己的意愿和见解，鼓励他们作出与众不同的言行。
2.对幼儿的评价客观公正，并以正面鼓励为主。
     在教育过程中，教师对幼儿评价是必要的，但评价应客观公正，以正面鼓励为主，尽可能避免消极的谴责性评价，以免对幼儿心理造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良的压抑心理。
二. 创设宽容理解的环境
     幼儿创新意识，探索行为受年龄和社会经验的限制，在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症患者”、“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人通过“移情”理解幼儿，即站在幼儿角度，将新比心地看待其思维和行为。
     例：在一次玩“谁的汽车跑得快”的活动中，大部分幼儿都在玩自己喜爱的汽车，有的在玩你开给我，我开给你，有的还请了裁判：“谁的汽车跑第一”。这时，只有陈天凯小朋友坐在一边不玩汽车，把车里的电池拿在手里。我没有批评他，而是问他为什么要把车里的电池去出来？他说：“我想看看汽车里没有电池是否还能开”。我当时就肯定了他的这一探究行为。所以，面对幼儿有创新意识的尝试，即使有缺点的，尝试是失败的，也应该宽容、理解，并通过帮助、启发，给予幼儿继续探究的信心和机会。教师始终要以宽容之心来看待幼儿各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
三.创设鼓励支持性的环境
     幼儿大部分都喜爱听“好话”在成长过程中离不开成人的鼓励。幼儿在行为上是他律的，容易受到老师言行的暗示。比如在一次结构游戏中，许多小朋友都用积塑搭出了各种形状的物体。（有花篮、有机器人、有汽车、有楼房等）只有吴逸舟小朋友拼了一条直线，且面露难色。我轻轻地走到他身边说：“挺好的，这像孙悟空的筋骨棒”。这时
吴逸舟小朋友马上在直线下方添上了“爪子”说：“我搭了条长龙”。一会儿又添上了“翅膀”说：“我又搭了架飞机”。老师的鼓励消除了幼儿的自卑感，激起了幼儿创造构建的兴趣。由此可见，培养和发展幼儿的创新意识，需要教师的鼓励和支持。教师对幼儿有创新意识的行为应即时给予强化。经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，能有效地激发出幼儿创新意识、探索的兴趣、信心和勇气。
     总之，要为幼儿创设一个良好、宽松的环境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中敢想、敢说、敢做，大胆尝试，发挥自己的独特见解，培养幼儿成为有创新意识的新一代。 手工材料

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