正确指导和培养幼儿阅读能力——阅读能力的培养

    一提到早期阅读,很多人就会想到提前识字,其实阅读绝非单纯的识字.幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看,听，说有机结合为主要手段(不要求书写),从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋；早期阅读对人生成长进步产生重要的作用；它是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。对于年幼的儿童来说,只要是与阅读有关的任何行为,都可以算作阅读，阅读是儿童应具备的一项极为重要的能力，是学习的基础，阅读被认为是现代人生存的第四本护照。但是阅读需要我们成人的正确指导和培养。 

    一、教给幼儿阅读的基本技能和方法 
    教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。 
   1、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识了1—10的数字。因此，先教他们按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成良好习惯，图书轻拿轻放，爱惜图书，保持书的整洁、美观，不在书上乱写乱画，损坏书籍。 

    2、学习按从左向右，自上向下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。 

    3、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。 

    4、帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。 

   二、丰富幼儿的感性认识和阅读环境 
   幼儿由于年龄小，知识经验差，对语言，文字，甚至图像等理性材料缺乏条件反射。要让幼儿能阅读，使其理解书上的知识，就必须通过各种方法和手段，丰富其感性认识。因此，我班平时十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能的丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。例如：在让幼儿阅读故事《小蝌蚪找妈妈》时，先引导幼儿认识蝌蚪再观察蝌蚪的外形，（春天来了，我班的饲养角热闹起来，有小蝌蚪、小金鱼等），通过多方面的亲身体验，使幼儿明白了青蛙的生长过程。通过观察体验幼儿获得了丰富的感性认识，具备了相关知识，阅读时，再通过老师绘声绘色的朗读讲述，幼儿就轻而易举的理解和掌握了这个故事及相关的知识点。又如;我班的特色教学《每周一诗》、《每日一字》、《成语教学》、《三字经》幼儿非常喜欢。此外，我班还为幼儿订阅了大量适合其年龄特点的阅读材料，如《幼儿识字》、《儿童歌谣》、《娃娃画报》、《幼儿智力故事》、《大头儿子和小头爸爸》、《少儿画王》等等。如此之多的图书呈现在幼儿面前对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激起了他们的阅读欲望。另外每天保证一定的时间让幼儿自由选择阅读，每周进行读物更换。主题环境创设时我们把活动区的物品，自然角的动、植物都用电脑打印出文字卡粘贴于材料物品上，一一对应，图文对照，幼儿易于接受，创设优美和谐的阅读环境，幼儿更加喜欢阅读。我班的阅读区不管是晨间活动还是课间自由活动时，孩子们都喜欢去阅读。 

    三、激发幼儿的阅读兴趣和善于启发幼儿思维能力 
   阅读是全面语言教育的重要内容，培养幼儿的阅读兴趣可以提高他们的语言能力，加快幼儿的思维发展，促进幼儿的智力提高。 

   孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。一般情况下，幼儿更喜欢看有人物、场景、动物等图画的书。这些书可以更好地促进幼儿抽象思维和创造性思维的能力的发展。幼儿看的书要短小精悍，而且要有很多的插图，幼儿的注意力才会较长时间集中。书中的文字要浅显易懂，保证幼儿不会被很多问题阻拦以致丧失继续阅读的兴趣。还可以读书给幼儿听，但要使气氛尽量轻松愉悦，如：睡前故事，可以营造阅读氛围。阅读中善于启发幼儿思维也相当重要。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。如出示一幅大图，集体观看，教师问，幼儿答。但幼儿的兴趣不浓，再加上发言机会有限，难以让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯，完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师则问：“你认为他哪幅图片讲的好，好在哪里？你喜欢哪幅图片，为什么？……”如此启发，不同水平幼儿的思维能力、语言能力都得到了不同程度的提高。阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴表演。如学习了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿选择自己最喜欢的角色表演，引导他们学说角色间的对话。其他语言活动时为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在活动情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。又如：泥工《春天的小池塘》，当全体幼儿分组合作创作完春天小池塘美丽的景色时，一连串的提问：你认为哪组创作的美？为什么？除此之外，池塘里还会有什么？、、、这样一来，给幼儿提供了说的机会，他们能自主的表达自己的观点，教师耐心倾听并进行适当的引导，从而使他们的思维更加活跃，理解能力、语言表达能力和个性都能得到长足的发展。再如“小小播音员”的游戏中，幼儿用大盒子做成电视机，然后身临其境边编边演，把一些发生在身边的事情说给小朋友听，大大提高了语言能力，感受到活动的乐趣，从而更愿意去说，更喜欢说。 

   四、提高幼儿对文字的兴趣，教会幼儿识字 
   刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量的汉字。因此，教师在引导幼儿注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。幼儿只有在识字量增加的基础上，才能更好地表达，更流畅地阅读。在识字教学中，我们应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料，图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，通过阅读，幼儿才会体会到阅读的乐趣，在高昂的兴趣下更加不断的读书。在游戏中识字，图、文、字相结合，动静结合，让幼儿快乐识字。比如说在认识动物名称时，可以先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声。玩玩具识字，跟幼儿玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让幼儿认读。吃东西识字，幼儿在吃东西时往往是最高兴的，在这时教他识字，可以收到较好的效果。削苹果时教“苹果”、吃馒头时教“馒头”等，在这些有趣的游戏中，幼儿可以提高识字的兴趣和效率。 

   总之，阅读有利于亲子情感的沟通，有利于幼儿语言发展，有利于幼儿想象力和创造力的提升。我班自开展前阅读课题研究工作以来，以创设丰富的早期阅读为突破口，营造书香氛围，培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，激发幼儿强烈的求知欲，提高幼儿听、说、读、识的能力，建立良好的自信和正确的学习态度，为进入小学学习正规的书面语言做准备，为幼小衔接奠定坚实基础。正如陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。” （安徽省蚌埠实验学校附属幼儿园  景凤娣） 手工材料

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