如何看待幼教与小学教育的衔接

     幼儿团教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发晨创建良好的条件。”幼小衔接已成为世-界儿童教育领域中的一个备受关注的问题。我国. 20世纪90年代开始对幼儿园和小学的街接问题作了系统研究．但直到今天，幼、小衔接中仍存在着诸如单向性、片面性、盲目超前性等问题．而在这些问题的背后．我们不得不承认人的因素的影响。

  一、调整幼、小教师的职前培养目标
  长期以来，我国基础教育的教师都是由师范院校培养的，多采用混合式的培养模式，即在开展专业知识学习的同时，增加教育学、心理学、学科教学法和教育实习，将专业教育与师范教育合二为一。传统的教师教育课程就是‘教育学‘、‘心理学‘、‘教学法‘三门课程和一次教育实习。这样的教师教育课程体系无论从占用的课时比例看，还是从课程的结构以及内容来看，都过分强调教育学科知识的完整性和系统性，注重理论而忽视实践。学前教育专业和小学教育专业的课程设置普遍存在着课程比例失调、课程设置单一、技能培养力度不够、教育实践环节不被重视等问题。

  二、开展多样化的在职培训
  为了提高教师队伍的整体素质，适应基础教育改革和全面推进素质教育的需要，我国出台了相关规定，为在职教师提供了适应教师专业发展不同阶段需要的继续教育，从思想政治教育和师德修养、专业知识的更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知识等方面进行教师素质的提升。随着儿童身心发展的变化以及教育情境的改变，幼、小教师皮积极投人到在职培训中，采取。理论学习、尝试实跤、反省探究‘三结合的方式，掌握不断更新的现代教育理论，把握儿童发展的时代性，学习先进的教育方法和教育技术，从整体上提高专业素养。幼小教师在职培训的方式也是多种多样的，比如以老带新的从职教育、提高学历的进修学习、各级教师教育机构组织的培训等。幼、小教师应树立与时俱进的意识，通过各种培训途径优化自身的专业素养，尤其是教育教学方面的能力，从而更好地适应教育的需求。

  三、搭建幼、小衔接的教研平台
  研究证明，教师的教育研究可以促进教师的专业成长，增强教师的职业乐趣和价值感，同时也有利于解决教育教学实际问题。年．彼得7圣吉提出了“学习型组织理论，。学习型组织的基本理念有助于开发所属组织的潜能，克服学习的—碍。教师队伍也是—个学习型组织。幼儿园和小学应该建起幼、小教研平台并以此构筑学习型组织，引导幼、小教师在真实、鲜活的教育情境中，敏锐地捕捉衔接工作中出现的问题，通过共同的研究探索或在专家的指引下投到相应的解决措施一方面为幼、小衔接工作的开展提供理论和实践支撑，另一方面实现教师个体学习与组织学习的交融，开发教师的潜能。从1999年起，广州市天河东圃幼儿园采用跟踪调查的方式对幼儿进人小学的情况进行调查，并根据反馈的情况重新调整教学，以使下一届毕业生能更好地进入小学学习，效果较好。虽然这种做法对幼几园来说在操作上有一定的难度，但从长远看幼、小之间的联手研究势必有利于幼、小衔接的良性运行。同时幼、小教师可以有针对性地互相深入到对方的课堂中，全面动态地了解对方的教育过程和方式，投出动、小衔接的契合点．并对其中的问题进行研究。

  四、加强幼、小教师间的互动交流
  长期以来，幼儿园在幼、小衔接中扮演着主要角色，但也由此引发了各种问题，诸如单向性、盲目超前性、幼儿园教学小学化等。在问卷和访谈中．笔者也发现目前仍有一些小学教师和幼儿教师把幼、小衔接的责任定位千幼儿园。<幼儿园教育指导纲婴’指出，幼儿园应与小学相互衔接。不是‘谁向谁单方面靠拢‘的问题，而应是双向的衔接。幼、小衔接应落实在儿童这一主体上，应从促进儿童身心持续发展的角度出发，围绕共同的教育目标．充分发挥各自的主动性，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同搞好幼、小衔接工作。幼儿园和小学应定期不定期地开展幼、小衔接讲座和交流．随时把握幼、小衔接的动态。同时幼儿园和小学还可组织教师互相参观、互相观库学习，把握两个教育阶段的异同，将感性知识转化为实际操作，利用彼此的教育资源为幼儿顺利实现过渡创设良好的条件。（郑州大学实验幼儿园孙桂梅） 手工材料

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