集体教学策略初探——教学论文

来源: data.06abc.com　作者: shaly　感谢 shaly 上传　有0人参与

     幼儿园的集体教学活动作为幼儿园教育活动的一种重要形式，是目前多数幼儿园常用的、解决师幼比问题的较有效的途径。实践中我们发现：幼儿园集体教学活动能在较短的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，幼儿知识技能的获得，智力、体力的发展，思想情感和行为习惯的培养除了在幼儿一日生活活动、游戏活动中得到锻炼和发展，也需要在集体教学活动中有效进行。在近两年来的“幼儿园集体活动中幼儿秩序感养成之实践研究”的研究过程中，我们感觉到：幼儿园集体教学活动要想取得较好的效果，它需要一定的秩序来维持。而秩序需要规则来维护，良好的规则是一切活动的保障。

一、存在问题
     那我们幼儿园的孩子在集体教学活动中执行规则的情况是如何呢？课题组的老师在各项集体活动中对幼儿进行了跟踪观察和个案分析，发现：
1．部分幼儿规则意识比较模糊，自制力较差。活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述,喜欢东张西望，不善于发表意见，做与活动无关的事；操作活动中不能按老师的要求有序进行操作，随心所欲。还有的幼儿在活动结束后，不能将用过的一些操作材料如绘画工具、乐器等及时放回原处；
2．不能很好地与他人合作。当幼儿暂时离开座位去寻找新伙伴合作游戏时，个别幼儿找不到新朋友，找不准位置，容易碰撞别人，造成课堂秩序混乱。
纵观这些违规行为的发生，我们发现在集体教学中存在以下一些问题：
（一）集体教学活动中的规则制定不明确，从而使幼儿不知其所以然，班级常规出现混乱，影响了教学活动的正常开展。
（二）幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义，如上课为什么不能随便说话？取放材料时为什么要有序等待等。还不能自觉地调整自己的行为去遵守集体规则，从而干扰了教学活动的有序进行，影响了教学活动的有效性。
（三）部分教师没有考虑幼儿的个体差异，常选用“一刀切”的教育方法对待班里的所有孩子，使不同年龄和认知特点的幼儿对规则的敏感度不高。
（四）班级中保教老师对幼儿的常规教育要求不一致，教师之间各自为政，互不配合，缺乏持久性，从而导致了班内的教学秩序较混乱。
因此，我们在研究过程中着重将集体教学活动中幼儿良好倾听习惯的培养，有序操作能力的提高和空间的合理共享作为研究的重点。通过开展丰富多样的集体活动，让幼儿理解规则、内化规则，从而自觉遵守规则。不断提升教师的教育理念，丰富教育策略，为幼儿创设有序、积极的学习环境，让幼儿在与老师和同伴的互动中，充分体验文明集体带来的快乐。

二、幼儿秩序行为培养策略
（一）多种途径，培养良好的倾听习惯
     《幼儿园教育指导纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。幼儿在活动中只有耐心倾听老师的讲述，倾听同伴的发言，才能有意识地参与教学活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，也才能保证活动的有序进行。
     我们在日常的集体活动中采用了一系列的教育策略，培养幼儿良好的倾听习惯。
1.丰富的文学作品激发幼儿倾听兴趣
     幼儿对某种活动产生强烈的兴趣和求知欲，是实现教学目的的重要前提。我们发现，幼儿对有趣的一些故事、童话、儿歌乐意倾听，而且注视的时间较长。因此，在集体教学中，我们常选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣、意境优美、语言浅显易懂的作品作为教材，激发幼儿的倾听兴趣。如《我知道》、《小鼹鼠的皮鞋》、《小羊过桥》、《小青蛙听故事》等，很容易吸引幼儿。有时为了恰如其分地表现文学作品的内容，使幼儿产生更想听的愿望，我们还根据作品的特点，配上色彩鲜艳，构思巧妙的图画，选择合适的音乐，利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。如语言活动学习诗歌《秋天》、《小树叶》时，我们准备了一幅幅美丽的秋天图，配上了舒缓、优美的钢琴曲《秋日的私语》，让幼儿在温馨美妙的氛围中，随着诗歌的美妙意境进入作品之中，并学习“小树叶”翩翩起舞，那种专注、投入的神情令人忍俊不禁。
     有时，我们还借助儿歌“椅背靠一靠，双脚并并拢，小手拍一拍，放在大腿上”等，通过教师与幼儿的对答式呼应，提醒幼儿保持良好的坐姿，激发幼儿的倾听兴趣。
2．有趣的游戏锻炼幼儿倾听能力
     游戏是幼儿园的基本活动，幼儿喜欢游戏。在集体活动运用游戏来锻炼幼儿的倾听能力，效果明显，幼儿更易接受。
1．“传声筒”，幼儿分成若干组排好队，教师事先准备一句完整的话，（小班的语句注意要简短易记）轻轻告诉每组排头的幼儿，让排头的幼儿依次向后传话，看哪一组的幼儿传得又对又快。幼儿在这个游戏中会凝神倾听，时刻注意与同伴积极配合，经常玩这个游戏可以培养孩子仔细倾听的能力。
2．“找错误”，教师事先准备一段话，让幼儿仔细倾听，如：乌龟天上飞、白云水里飘、公鸡会下蛋等，让幼儿指出其中的错误并纠正，或者请个别幼儿说出一段话，让大家判断语言的对错。这个游戏诙谐有趣，孩子很喜欢玩。
3．“听指令”，老师发出指令，要求幼儿根据指令来完成任务，如：“用你的左手摸摸你的右耳朵”，“向前跳三步，往后退五步”等。这类游戏需要幼儿在倾听的同时还要正确判断做出反应，带有挑战性，颇受幼儿喜爱。
4．“辨音乐”，在音乐活动，我们常借助节奏或旋律变化明显的音乐，让幼儿仔细倾听，学习分辨音乐的强弱变化，从而提高倾听的能力。如音乐活动《狼和小兔》，在低沉缓慢的音乐声中，幼儿模仿大灰狼凶狠地走出来寻找食物，在轻盈欢快的音乐中，幼儿模仿小兔快速蹦跳、躲闪，一追一逃，幼儿玩得不亦乐乎。在音乐的伴随下，幼儿的倾听和分辨能力都得到锻炼。
3. 有效的提问提升幼儿倾听品质
     在教学中，我们常向幼儿提出与内容有关的问题，促使幼儿不仅要注意倾听，还要注意听故事里讲些什么，会用自己的话语表达出来。
根据各年龄段幼儿的认知特点、倾听习惯，我们制定了相应的倾听要求，如小中班幼儿会耐心倾听，按老师的指令完成相应的任务，并积极举手，回答老师提出的问题；大班幼儿不但能注意倾听同伴的发言，不随意打断别人说话，还要能积极思考、补充，勇于发表与别人不同的意见。如语言活动《狼和小羊》，听完故事后，我们请小班的孩子简单学一学狼和小羊之间的对话；对于中班幼儿，我们不仅要求他们注意听各种动物不同的语调，小羊害怕紧张的声音，大灰狼凶狠霸道的话语，大象粗重缓慢的语调……而且要求他们听听故事里哪几个小动物帮助了小羊，又是如何帮助小羊的？对于大班的孩子鼓励他们发挥想象，创编故事结尾，除了故事中的小动物还会有谁来帮助小羊？用了哪些好办法？以此让幼儿掌握故事的内容，并培养幼儿善于倾听的技能。
     我们还经常带领幼儿走出课堂，走进大自然，让幼儿倾听大自然的各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如家禽、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的铃声、摩托车的声音、汽车喇叭声)，听生活中老人和小孩说话的不同声音、语调。幼儿听后，引导他们学一学，说一说，充分发挥幼儿的想象力和创造力。不断扩大各种声源的范围，让幼儿接触聆听，提高幼儿分辨声音的技能。
     总之，良好的倾听习惯不是一朝一夕能养成的，它是一个由简单到复杂，逐渐形成的过程。根据幼儿年龄特点和具体情况，我们在集体活动中循序渐进地提出切实可行的要求，分步骤、有重点地训练，培养幼儿耐心听、细心听、善于听、喜欢听，同时与说的能力培养结合起来，使他们倾听的专注性、坚持性、持续性得到发展，从而保证教学活动有序开展。
（二）注重引导，提高有序的操作能力
     皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。操作活动不但能调动幼儿的各种感官，使幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有十分重要的作用。实践发现：幼儿只有在有序的状态下进行操作，才能对材料产生更深刻的理解。

1. 有序地操作材料
（1）有趣的游戏，让操作快乐有序
     我们将操作活动游戏化，或用游戏的口吻进行组织，大大激发了幼儿学习的积极性，提高了操作活动的有序性。如：在小班幼儿刚接触水彩笔时，他们不会管理，常将笔套弄丢。我们便把水彩笔说成“水彩笔宝宝”，笔套说成“宝宝”的“帽子”，用脱帽子和戴帽子来告诉幼儿使用水彩笔的方法。同时把水彩笔袋子说成是“宝宝的家”，请幼儿“送宝宝回家”，教会幼儿收拾整理的方法。涂色时为了让幼儿学会顺着一个方向涂色、涂满、不涂出轮廓线外，我们用“水彩笔宝宝溜冰”“给小动物穿衣服”等方法，使幼儿较好地掌握涂色的方法和顺序。又如数学活动“学习按数取物”时，我们采用“采果子”的游戏形式，让幼儿按自己卡片上的数字到苹果树、梨子树、桃子树上采相应的果子，比比谁又准确又快。这种游戏化的操作活动，不仅让幼儿复习认读1-10的数字，还让幼儿练习按要求逐一取物的技能。
（2）适宜的语言，让操作科学有序
     在操作过程中，虽然是以幼儿的主动探索、操作为主，但教师适当的介入指导也是十分必要的。我们根据各年龄段幼儿的思维（或者行动）特点，采用有条理的语言向幼儿介绍操作的实际顺序，使幼儿学会按序操作。如阅读活动中我们带领小班幼儿看书时，用生动形象的语言告诉幼儿：书就像一间藏着许多秘密的小房子，书的封面是这房子的前门。瞧，书的“前门”上有什么？（观察封面）打开这扇“前门”，就可以进到书里面。书里面是一页一页的，就像许多小房间，每一间房子里都发生很多事，把书一页一页地翻过去看，就会发现书里有很多有趣的事儿，这就是房子里的秘密。最后，合上封底，把房子的“后门”（封底）关上，这样，一本书就看好了。同时，我们还编了形象的儿歌：小小图书真神奇，前封面，后封底，一页一页翻过去，有趣的事儿真好看。用儿歌配以简单的动作，帮助幼儿学习有序翻看图书，逐渐养成了良好的阅读习惯。再如在小班数学活动“认识1-5的序数”中，我们提出操作要求：“小动物们排着整齐的队伍出去游玩了，请你们按照自己喜欢的方式给小动物排队，可以按从大到小或者按从小到大的顺序排列，再想想每个小动物喜欢吃什么，将食物卡片一一对应摆放到每个小动物的家里，记住不能送错食物哦！”在教师有条理的语言提示下幼儿很快掌握了有序操作的技能。
     在操作过程中，当发现个别幼儿有好的方法时，我们会及时向全班幼儿介绍，让大家来学习。如，在数学活动“给游戏棒排队”时，我们发现有的幼儿先将所有的游戏棒拿在手中，然后依次抽出最长的游戏棒来排列，这个方法值得借鉴，我们立刻请大家一起尝试操作，很快，孩子们都学会了这个又快捷又准确的排序方法。
    2.有序地取放材料
     在组织集体教学时，我们老师在活动前常需要做很多的准备工作，如：绘画活动前准备颜料、彩笔、画纸；手工活动时人手一份剪刀、浆糊；阅读活动时要准备图书；科学活动准备操作材料等等，活动过程中需要分发材料，活动结束后还需要进行收拾和整理。如果每一次的操作材料都由老师一份一份地分发、整理，会引起幼儿长时间的消极等待，这时需要幼儿学会有序地取放材料。
（1）借用标记，按序取放
     图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，有利于幼儿记住。因此我们与幼儿一起设计了很多标记，如颜色标记、图形标记等，贴在水彩笔盒子和柜子上，让幼儿看着标记一一对应，学会按序整理。到了中大班，幼儿的认知能力有了显著提高，使用的标记范围就更广了，我们采用了数字标记、汉字标记、几何图形或者直接写上物品名称、幼儿的姓名等，让幼儿看着自己的名字就可以取放材料。
（2）依次传递，迅速取放
     为了保证教学环节紧凑、有效地进行，我们还让幼儿学会依次传递材料。如数学活动中，当幼儿的座位呈纵向六组排列时，我们老师做“火车头”，小朋友做“车厢”，请“车厢”一节一节开动，练习从前往后或从后往前传递图书、画册等材料；当幼儿的座位是半圆形时，请幼儿从左往右或从右往左一个接一个传递材料，这样既节省了时间，加快了取放速度，还锻炼了幼儿与同伴间的合作协调能力。
（3）任用“组长”，积极取放
     我们以小组为单位，让幼儿轮流担任“小组长”，协助老师做好集体活动前的准备工作和活动后的整理工作，幼儿都乐意参加。分组活动时，由“小组长”按序分发一部分操作材料，带领小组成员参与活动，这样一来，集体活动的秩序就大有改观。“小组长”的任用既激发了幼儿动手操作的积极性，学会合理取放材料，还培养了幼儿为同伴、集体服务的意识。
（三）科学组织，保证空间的合理共享
     集体活动一般是在有限的环境和空间内面向全体幼儿进行的。由于幼儿的空间知觉和空间辨认能力较弱，他们在集体活动中由于不会合理利用空间，经常会发生碰撞、拥挤等无序现象。这既影响了幼儿的情绪，又干扰了教学活动的正常开展。因此，培养幼儿的空间秩序感，发展幼儿与他人共享有限空间的意识及能力，发展幼儿在运动过程中的快速调控反应能力就显得很重要了。
1.借助参照物，合理分享固定空间
     在集体活动时，我们会根据活动的需要，组织幼儿围坐成半圆形、马蹄形、直线形等，这样的坐位既是为了便于教师指导、观察幼儿，同时幼儿也能自如地活动、游戏。在小班时，由于他们的空间知觉发展不完善，我们借助固定的点和线，以此为目标，帮助幼儿快速找到自己的位置。中班时，我们利用地面的直线或周围环境中的物品，如操场上的大树、篮球架或教室里的黑板、钢琴等作为参照物，引导幼儿迅速找到合适的位置。到了大班，幼儿的理解能力和空间知觉都有所发展，我们便取消外部条件的帮助，常借助语言指令发出提示：“你可以选择喜欢的小伙伴和他坐在一起游戏，但不能碰撞到别人！”或者引导他们用目测的方法找到合适的位置，给幼儿自主选择的权利，让幼儿共享有限的狭小空间带来的快乐。
2.巧妙引导，合理使用自由空间
     当幼儿参与集体游戏时，需要提供一定的自由空间，让他们能够与不同的伙伴交往和合作。但是在游戏中有些幼儿因交往得不到满足，或因不会及时避让，常会与同伴发生碰撞、拥挤，影响了游戏秩序。
     因此，当幼儿因交往发生问题时，我们首先带领幼儿讨论：在游戏中怎样才能顺利找到好朋友？结合生活经验和学习经验，幼儿懂得了：在游戏中要想找到好朋友一起玩，首先要有礼貌，学会与别人友好协商，其次要遵守集体规则，这样别人才愿意和你合作游戏。
     为了教会幼儿学习避让，避免碰撞，我们常在幼儿自由活动前先规定一个合理、安全的空间范围，让每一个幼儿都在教师的视线内。比如玩体育游戏游戏“揪尾巴”时，我们要求幼儿在画有跑道线的范围内自由活动，玩音乐游戏《熊和兔子》时，要求幼儿在圆圈线内自由活动等，这样便于我们及时观察和指导幼儿。其次，我们要求幼儿做动作时不影响他人，也不让他人影响自己，学会避让和保护自己。常借助儿歌来提醒幼儿，如体育游戏“大风和树叶”中，当大风吹来时，“小树叶”会不由自主地拥挤在一起，互相碰撞。这时，我们就引导幼儿边转边念儿歌：伸出手臂慢慢转，慢慢转，碰到朋友让一让。儿歌念完了，幼儿也找到了合适的位置。

三、教师秩序引导能力的提升
      通过研究，我们发现部分幼儿在集体活动中执行规则能力存在差异，是影响教学活动有序开展的因素，而这一因素也与教师自身的教育理念及秩序行为息息相关。因此，我们教师也尽可能地调整自己的教育策略，从而幼儿提高自控能力，养成良好的学习习惯。
（1）注重学习，提高素养
     幼儿良好秩序行为的形成，离不开教师正确的指导和日常的管理。因此，我们通过学习，开展丰富多彩的教研活动，不断提高自身的能力。根据本班幼儿的年龄特点和实际情况，事先提出相应的规则教育策略，做到时时、事事有规则。每次活动前认真做好课堂设计，对整个课堂有较强的预见性，同时在教学中及时注意调节和引导，遇到特殊情况时能灵活处理，使活动宽松而又秩序井然。
（2）尊重幼儿，关注差异
     根据皮亚杰的发展理论，幼儿对日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段。因此，我们在一日活动中，坚持正面教育的原则，尊重个别差异，留心孩子的细微表现，及时分析幼儿的一举一动，提出相应的教育措施。如有的幼儿翻书时轻手轻脚，就竖起大拇指，并向其他幼儿介绍这种做法；有的幼儿主动排队等候，就及时加以夸奖……这样通过不断地巩固和强化，逐渐使之成为习惯。
（3）保持一致，强化规则
     我们在研究中发现，一个班集体能否遵守既定的教学秩序，与班级教师之间的配合是否默契有着直接的关系。因为良好的教学秩序不是一朝一夕能够形成的，它必须通过长期、一贯地严格要求方
     能保留下来。因此，在对幼儿提出要求前，幼儿园保教人员之间必须达成共识，只有做到宏观上的统一，我们才能在实际工作中相互补充、协调，也才能达到教育的最佳效果。当制定出大家认可的规则之后，我们在各种活动中不断重申，严格要求，一贯执行。久而久之，幼儿便会逐渐把外部的约束内化成自觉的行为了。
     在制定班级规则时，我们不仅要求班级里的三位老师一起商量合作制定，也邀请了部分家长参与。通过家访、家长园地、召开家长会、日常交流等多种形式与家长密切联系沟通。这样既可以提高家长的教育理念，也可以让家长及时了解班级的集体规则，使他们在教育目标上与我们同步，在教育原则上与我们同步。将一些必须遵守的规则内化为自主、自觉、习惯性的良好行为，从而使幼儿在执行规则时，不断获得快乐体验。
四、取得的效果
     通过长期不懈地在集体教学活动中对小、中、大班幼儿进行规则教育的探索和研究，我们发现幼儿在执行规则方面取得了较为明显的效果，表现为：
1．幼儿的集体规则意识增强。多数幼儿在集体活动中能够安静倾听，不随意打断别人的发言，坐姿端正，积极思考，集中注意力的时间变长。还有些幼儿除了能自觉遵守规则，还能用手势或语言提示同伴安静倾听、守规则，有了较强的规则意识。
2．材料操作更有序性。幼儿在操作活动中能按老师的要求按序操作，不再出现混乱的场面。小班幼儿能够根据图标的提示，在相应的位置取放活动材料；中大班幼儿收归操作材料时，会进行归类整理。如体育活动中拿、放活动器械时不拥挤，排队等候取用物品，手工操作活动结束后，会把操作材料归类放好，“小组长”能主动地收拾整理桌上的操作材料，整个操作有序。
3．学会了协商。当大家都想玩同一种器械时，幼儿不再争抢，他们学会了与同伴协商，并能耐心等待，轮流去玩。在集体活动中，常会遇到小朋友都想学做“小组长”，争着为一桌的小朋友整理学具的情况，此时人多怎么办？他们会自行运用小伙伴认可的方式来解决问题。如游戏：“石头、剪子、布”、“点兵点将”，或者通过语言协商来解决问题，如大家轮流做。
4．同伴间的合作意识增强，当别人有困难时会伸出热情之手帮助他，并能够为共同的目标而努力。
     在研究过程中，还促进了教师的成长，反思和研究能力得到提高，对规则教育的认识也有所提升，师生关系更加融洽，家园关系日益增进。
     总之，在日常的集体教学中，我们始终保持良好的心态，从幼儿身心健康出发，选择合理而必要的内容，采取适合他们年龄特点的方法和手段，使规则真正促进幼儿自主发展。良好的教学活动常规的养成，不仅可以使我们不必为课堂秩序而烦恼，而且使日常教育教学正常进行，取得显著的效果。幼儿在一个文明有序的集体环境中学习、生活、游戏，会获得身心和谐发展。手工材料