“1+4”园本教研的发展及其价值

      当我园被确立为全国“以园为本教研制度建设”项目研究基地园时,我们就清楚地认识到,园本教研是推进课改实践的有效平台,它强调要依靠幼儿园自身力量,立足本园课程发展需要,支持教师的专业发展,提高教师的专业自主性,因此,我们突破了原有的以园或年级组为单位的教研模式,确立了“1+4”的园本教研模式。 
　　一、“1+4”园本教研的发展 
　　所谓“1+4”园本教研,最初我们的定义是:“1”指针对一个专题,研究一个教学内容;“4”指确立4个教研价值指向,4个教师参与并提出专业发展需求。然而随着研究的不断深入,其内涵和外延都发生了相应的变化。 
　　在“1+4”园本教研模式实施的最初阶段,我们设计了一份要求人人都填写的教研活动情况记录表。教师从平时的教学内容中选出一个集体教学活动,4位教师分别就这一活动提出自己最感困惑的问题,经过集体梳理,确立研究框架,从4个教研价值指向即目标制定、设计策略、环境创设、活动效果展开研究(见表1)。 
　　反思 
　　●优点:与以往的教研模式相比,“1+4”的教研模式要求人人参与教学实践研究,教师专业发展由原来的被动变为主动,形成了平等、和谐的教研氛围。 
　　●不足:虽然研讨的问题聚焦于教师个体的专业发展需求,但教师提出的问题往往散而杂,专业性不够强,确定的“四个教研价值指向”的框架随意性较大,缺乏立足园本的意识,教研的内容局限于集体教学活动。 
　　经过分析与思考,我们认识到,园本教研应更关注在本园办园理念引领下的课程核心价值的体现,关注“上海市课改基地园”对教师提出的特定的专业要求,因此我们将“四个教研价值指向”转化为“教研四要点”:(1)基于课改基地园的要求,研新教材的使用。(2)基于新课程观及办园优势,研创设丰富的幼儿活动环境。(3)基于倡导素质教育与突出办园特色,研幼儿创造潜能的开发与新课程的融合。(4)基于教师真实的专业水平,研教师个体专业发展的需要。为此,我们对“1+4”教研活动情况记录表作了如下调整(见表2)。 
　　反思: 
　　●优点:教研的视角从关注一个具体的集体教学活动,转向关注更高层次的“办园理念”“办园特色”与“课程的核心价值”等。 
　　●不足:教师的专业水平提升只体现在“教学反思”的层面上,真正高层次的专业能力提升不显著。 
　　通过再一次的梳理、分析,我们进一步认识到,园本教研的目的是促使幼儿园办学质量与教师自身专业水平的提升,在这里,教师的专业发展是“实”的,而不是“虚”的。于是,我们不仅关注教师在活动设计前对办园理念、办园特色与课程核心价值的准确把握,而且关注教师在活动实施后通过教学效果分析得到的更高层次的专业发展,从而促使教师通过“专业提升小结”内化专业发展成果,保证教师的专业发展不“走过场”,最终使教师专业发展的价值体现在培养幼儿“和谐健康、好奇好问、乐于表现与表达”的教育目标上。为此,我们再一次对“1+4”教研活动情况记录表作了如下调整(见表3)。教研组应重视教师的反思,并提供有针对性的专业支持,将教师的“反思意识”转化为“专业能力”。 
　　二、“1+4”园本教研的价值 
　　1.让教师成为教研的主体 
　　“1+4”园本教研支持教师建立相互尊重、相互合作的研究环境,营造虚心倾听他人声音的氛围,让教师处于平等而重要的位置;激励教师在相互观摩、分析与评价的活动中自主成长;支持教师借助教研组的力量,把握幼儿园发展和自己发展的重点,形成自己的教学风格;促使教师的专业困惑在教研组内得到最直接有效的解决,从而将教师的“要我学”变为“我要学”,帮助教师实现自我,超越自我。 
　　2.丰富教研内涵 
　　“1+4”园本教研突出了我园的办园理念、办园特色、课程核心价值,推进了课程建设;促使我们更关注教师的专业发展需求,不断丰富教研的内涵,帮助我们逐渐形成“在平常中教研,在求实中发展”的教研风格。 
　　3.促进教研文化建设 
　　“1+4”园本教研帮助教师提炼出教研要点,有利于教师形成自主发展的专业精神和相互合作的团队精神,形成良好的教研氛围,从而促进我园教研文化的建设。 
　　“1+4”园本教研使教师在追求变化发展并逐渐丰富的四种教研价值的过程中,全面提升了“1”(专题活动)的有效性,将教师的日常工作与本人的发展、幼儿的成长融为一体,将个体的专业成长与幼儿园的整体发展融为一体,实实在在地体现了“以幼儿发展为本”的理念。这样的园本教研模式既经济又实用,而且行之有效。 （作者：谭妍文） 手工材料

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