幼儿教师专业自主发展意识与能力现状调查

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

　　1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师职业作为专门的职业来看待。由此，教师专业发展成为了国际教育改革关注的问题及当代教师教育的主流话语。教师专业自主发展有两个核心因素：一是专业自主发展的意识，二是专业自主发展的能力。幼儿教师专业自主发展是幼儿教师依托自主发展的意识和愿望，通过自身积极主动的学习和教育实践活动，不断促进其专业知识和能力的更新和发展，努力追求自我价值实现与完善的过程。专业自主发展意识支配着幼儿教师专业发展的实践，是幼儿教师真正实现专业发展的动力基础和前提，它通过职业认知、自主发展规划与实施、自主发展态度等方面来体现。专业自主发展能力是幼儿教师主体自主性的另一个重要因素。是最终实现专业发展的技术性支持和现实能力基础，是幼儿教师在教育实践中实施专业自主发展的保证，它包括教学、反思能力，研究、学习能力等方面。
　　本文采用整群分层抽样方式，选取西安市四类不同性质的12所幼儿园在职幼儿教师为被试，通过问卷和访谈调查了解她们专业自主发展意识和能力现状。调查共发放问卷430份，回收问卷407份，回收率为94.6％。研究者根据问卷调查所反映出的基本状况，对其中4所幼儿园的8名幼儿教师进行了访谈。调查分析结果如下。

　　一、教师专业自主发展意识
　　1　职业认知。18.8％的幼儿教师非常满意自己的职业，75.3％的教师对自己从事的职业基本满意。W老师说，“身为一名幼儿教师我非常自豪，我也非常喜欢我的职业。作为一名幼儿教师，首先必须有一颗爱心，还要耐心、细心，有了这些，孩子才能喜欢你。”20岁的z老师说，“幼儿教师是个纯洁、高尚的职业，和孩子们在一起没有与成人在一起那么复杂。但有时这个职业不被人们理解，以为就是照看孩子，其实幼儿教育有着很深、很丰富的内涵，我们完成的是一项关于人的工程，承担的任务和责任很重大。”73.3％的教师认为幼儿教师是“妈妈”，要像妈妈一样关心和爱护孩子。在访谈中，w老师说：“幼儿教师是一个考验人耐心、细心的工作，要像妈妈一样爱每一个孩子，如果没有爱心、缺乏耐心千万别做这个工作。”Z老师说，“随着社会的发展，人们对幼儿教育越来越重视了，对幼儿教师的要求也越来越高了，幼儿教师不再是保姆，幼儿教师除了照顾好孩子的生活，引导孩子养成良好的习惯。还要关注孩子的心理，结合理论解决孩子的心理成长问题。”
　　5.9％的幼儿教师对自己的职业不满意，29.6％的教师有机会想改行，2％的教师随时准备更换职业，41.7％的幼儿教师认为幼儿教师是“保姆”。c老师认为，“国家对幼儿园教师的管理和政策不重视，教师在社会上没地位，我没心思在专业上发展”。一位年轻的企业园男教师L说，“因为自己是男老师，做事说话总是引人注目，所以在教学的同时总是要顾及别人的想法，要分散精力照顾环境的需要，努力使自己不要太特殊，加上幼儿园的频繁改革，人心不安定，环境氛围不和谐，我开始动摇了”。一些教师表现出矛盾、迷茫的职业角色认识，c老师说。“以前听别人说幼儿教师是保姆，我很不认同，可现在我自己也这样觉得，待遇低、压力大、负担重，我觉得就是保姆、看孩子的。孩子一天的吃喝拉撒全得你管，还要管教育，管上课，总之一个字，忙，还忙得没多大意义，以前说起自己是一名幼儿教师特别的骄傲与自豪，可是现在走到哪里我都不愿意对别人说我是幼儿教师，我都说自己没有工作，怕人瞧不起，我真的很困惑。”这种矛盾、困惑心理反映出一些幼儿教师有机会想选择改行，并不是因为他们不喜欢幼儿教师职业了，而是受社会偏见、工资待遇、工作压力和职业地位低等原因的影响，是一种迫于现实压力和生活境遇的无奈选择。
　　2　自主发展规划与实施。46.7％的教师拥有并积极实施自己的专业发展计划和目标，43.2％的教师有想法、没实施，8.6％的教师目标不明确，很少考虑，1.5％的教师从未考虑过。Q老师说：“幼儿教师不断充电是社会也是自我发展的需要，我是有意愿进行自我充电不断发展的，但没有外界的压力。自己也就懒得实行。”新人职的L老师说，“我觉得自己对工作积极性很高，很多事情我愿意并很想去做，但有时候觉得力不从心，自己很缺乏理论指导，平时的学习也不够，不知道该怎么做”。私立园入职6年的T老师说，“我们幼儿园要求老师要有自己的特长，我修的专业是钢琴，也带了一些小朋友学钢琴，我的目标是拥有自己的艺术中心，具体怎么做，还没有想好，现在先积累一些经验吧。”从中可以看出，目前不少幼儿教师的专业发展仍处于被动状态，虽然也有一些教师意识到自身在专业发展中的作用，但对怎样才能促使自己提高和发展却感到非常茫然。还有不少幼儿教师认为专业发展、专业成长是教师教育者和管理者的事情，应是他们采取怎样的措施来促进自己的专业发展，缺失来自于自身内部的专业发展动力。
　　3　自主发展态度。57.5％的教师积极参加幼儿园教学改革，54.6％的教师积极参加幼儿园教育研究，70.6％的教师主动争取进修机会。在访谈中，很多教师都认为教师自主发展不但很有必要，而且是必需的。Q老师说，“时代在进步，教育也在进步，现在家庭中幼儿的父母学历普遍较高，对孩子教育和培养也有自己的理解和认识，对教育理论的理解也相当专业，幼儿教师不能像过去一样只要看好孩子，让他们吃饱、玩好就行，对于家长日益增长的教学要求，教师要成为专业教育的指导者，与家长成为共同育儿的合作者，努力提高自己的专业水平和教育经验，做好幼儿成长过程中的启蒙者。”D老师说，“随着教育理念的不断改进，幼儿教师的教学能力与方法也应随着时代的变化而变化。我们起着启蒙教育的作用，肩上的任务很重，必须不断学习，充实自己，这样才能更好地教育孩子。每周园里都有一次教研活动，会做一些蒙式、分享阅读、奥尔夫音乐教学或是浸入式英语的课程研究，我都主动参加，收获挺大。”38.3％的教师认为领导安排就参与教学改革。39.5％的教师领导安排就参与教育研究，言下之意，如果领导不安排就不参加教学改革和教育研究，缺失来自于主体的积极性和主动性，处于“不推不动”的发展状态。C老师说，“教师自主发展需要有时间去发展、去实践、去积累，可是幼儿教师工作太辛苦，太忙了，没有更多的时间去发展。班级工作中的琐碎事情太多，又要考虑孩子的教学，又要照顾孩子的生活起居，占用了大部分时间，真正用于教学方法研究与反思的时间都是业余时间”。在这种状况下，许多幼儿教师产生“多一事不如少一事”的想法，形成对于自身专业发展的消极、被动态度。

　　二、教师专业自主发展能力
　　1　教学、反思能力。43.7％的教师认为教学上有力不从心的感觉，近半数幼儿教师感觉自己教学能力不足。62.5％的教师会自觉对实践中的教育教学问题进行反思和研究，21.5％的教师在领导的安排下对教育教学问题进行反思和研究，14.8％的教师很少对教学问题进行反思和研究，1.2％的教师没有反思和研究。大多数幼儿教师对教学反思和教育研究比较重视，然而进一步深入访谈发现，不少幼儿教师的反思是被动、肤浅的，流于形式的。他们的教学反思基本都是为了完成幼儿园规定的任务，如每周一篇的教育笔记，而园长或教研主任也只是简单地、例行公事式地批阅。另一方面是由于缺乏扎实、丰富的专业理论知识，不会反思，不知道要反思哪些问题，更谈不上通过反思改进教育教学实践。在访谈中，w园长说，“教学反思都是为了完成任务，也有些教师是主动反思的，但是都很简单，很少有认真反思，教师一般会就教育教学问题进行探讨。研究就不行了。”由此可见，教师反思的内容局限于当前幼儿的表现与自己的教育行为之间的联系，教学反思中的理性分析与改进实践的能力还不强，在判断、分析、决策和提升专业实践的合理性方面以及改进专业实践行为方面还存在一定困难。
　　2　研究、学习能力。61.2％的幼儿教师从未发表过教育、教学研究论文，24.9％的教师发表过1篇～2篇，8.6％的教师发表过3篇～4篇，5.2％的教师发表过5篇以上。访谈中W园长说，“幼儿教师的首要任务就是带孩子，但要在带好孩子的基础上来搞科研，出成绩，如果一味的只是带孩子，我们老师的价值是不是体现的就不够完整呢……否则我们永远都被人看成是带孩子的阿姨。”调查也显示，不少教师持有和T老师一样的观点，她们认为，“幼儿园老师只要把孩子带好，让孩子每天都很快乐，然后按照专家们设计的课程加上自己的创意来教育孩子就不错了，可以把搞科研等其他的事情交给专门负责科研的教师来管。”由此可见，幼儿教师整体的研究意识、能力和水平还不高，因而也很难在教学研究中找到工作的乐趣和职业的价值。
　　71.1％的教师认为自己目前的学习效率一般，19.3％的教师认为自己的学习效率比较高，8.1％的教师认为自己的学习效率非常低，仅有1.5％的教师认为自己的学习效率非常高；仅有2.2％的教师自觉坚持阅读教育类的报刊、杂志和专业理论书籍，42.5％的教师很少阅读，32.5％的教师在领导的安排下阅读。高达18％的教师没有阅读。“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史”。读书是教师成长基本条件。也是引领教师走向教育自觉的途径之一。但调查显示，幼儿教师群体不太喜欢也不善于阅读，有问题大都采用与同伴交流的方式来解决。这一现象应该引起教育管理者的重视和反思。

　　三、研究结论
　　本次调查显示，目前幼儿教师专业自主发展意识与能力存在以下问题：
　　1　约占7成的幼儿教师对自身从事的职业和目前专业发展状况持基本满意态度。另有3成的幼儿教师对自己的职业认同度低，想改行，可见幼儿教师队伍存在不稳定因素。
　　2　约占半数的幼儿教师有自主发展的想法和目标，但缺乏发展的具体行动，对如何实现专业发展规划和目标处于被动、茫然状态，主动性、积极性缺失。
　　3　多数幼儿教师具有较强的教学能力，重视教学反思和教育研究对专业发展的作用，但反思和研究仍处于浅表层次，能观察并评价自己在整个教育活动中的行为表现。但对自己过去和当前专业发展的状况进行全程反思和理性分析的意识和能力还比较欠缺。
　　4　仅有2.2％的教师自觉坚持阅读教育类的报刊、杂志和专业理论书籍，大多数幼儿教师缺乏自觉阅读专业书籍的习惯和行为，有问题大都采用与同伴交流的方式来解决，学习效率普遍较低。
　　国际教师专业发展研究的历程和关注点经历了从“教育是不是一个专业”到“如何促进教师的专业发展”，从外部到内部，从被动到自主的过程。教师的意识觉醒，已被视为教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是关键要素。自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的核心，专业自主发展倡导幼儿教师自我反思、主动更新、自觉自控，做自身专业发展的主人，这样的发展方式有利于幼儿教师实现个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值，有利于推动幼儿教师专业化的发展。因此，基于目前幼儿教师队伍的专业发展现状，唤醒幼儿教师的专业自主发展意识、提高专业自主发展能力具有重大而深远的现实意义。（张亚妮）

　　【参考文献】
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