农村幼儿园促进非公办新教师专业成长的管理研究

　  目前，很多农村幼儿园中有近三分之二的教师是非公办教师。随着对农村幼儿教育的重视，乡镇中心幼儿园的办园规模迅速扩张，随之而来的是一大批新教师的进入，而这一批新教师基本为“80后”或“90初”，有着鲜明的个性特点，可以说完全不同于“70后”，甚至有别于20世纪80年代初期的出生人群。这批新老师工作上更富创新，但更多的是存在眼高手低、说得多做得少，或者说得头头是道，却与实际不相符等一系列的问题。因此，如何使这批新教师更好地理解幼儿教师职业的特点，对本职工作的客观的认识和评价，做到尽心尽职地工作是首先需要解决的问题。 
　　其次，由于乡镇幼儿园相对市区幼儿园在交通、薪金、受职后培训机会等多方面有质的差距，因此，受聘于农村幼儿园教师的素质与市区幼儿园教师素质相比要差得多，他们基本上是教师进修学校或职高幼师的毕业生，较少有正规大学学前教育的毕业生。首先相对于正规幼师生来说，职高毕业的幼师在基础知识和专业能力方面均存在明显的不足；其次，在学习方法和接受、理解新事物上与正规幼师相比也明显的差距；最后，学校所学理论知识与现实教学存在较大反差，在组织教学中存在较大问题。因此对这批人的培训需要付出更多的精力，也会更显吃力和费劲，但却迫在眉睫。 
　　从教师发展的普遍规律来讲，教师的发展历来是教育关注的热点，也始终是教育改革的关键问题。对于刚走上教育工作岗位的新教师，初任的前三年处于职业生涯发展的关键期。这一阶段的发展影响教学效能水平、工作满意度以及职业持久性，并直接关系到新教师未来的专业发展取向，关系到整个幼儿园的教育教学水平提高。因此开展行之有效的新教师入职培训，也是所有新教师必须经历的。 
　　综上所述，开展符合农村幼儿园实际的，符合非公办幼儿教师实际需求的，符合新教师成长一般规律的管理是十分必要也是十分迫切的。浙江省嵊州市黄泽镇中心幼儿园（以下简称“我园”）在这方面的做法可以用三句话来简单概括：一是以情感人；二是明确努力的方向和目标；三是以活动促发展。 

　　一、以爱而工作 
　　幼儿教师的工作首先是爱的工作，爱是工作的起点和终点，没有一颗会爱的心，永远当不好教师。因此每个进入幼儿园的新老师都会经历爱的四部曲。带着爱意进入幼儿园，生活在充满爱意的幼儿园，用爱去感染每一个人。 
　　（1）爱职业之曲。正确认识自己职业的特点和职业前景，了解职业发展的瓶颈期，树立远大的职业理想和职业抱负是进入岗位前的必修课。新教师培训中爱职业的教育，更多的是通过具体的案例来实施，通过老教师述说“幼儿和我”“我的成长故事”等案例，体会幼儿教育工作的酸甜苦辣，实践着对这份职业的爱和坚守。 
　　（2）爱同伴之曲。同伴间的互助、探讨是促使新教师成长的有效推动力，教龄相仿的老师间可以有更多辩论、探讨、交流的机会，在思辨中获得专业的成长。另外是经验型教师对新教师的指导，一对一式的班组指导、一对多式的师徒指导，都是新教师成长的有效方式。因此，从新进园的迎新聚餐到新教师班组结对式指导，然后到师徒结对，再到以年段为单位出品的新教师园内观摩课，最后到举办全镇新教师观摩课。一层一层递进指导，在研课中感受同伴互助之爱，感受团队奋斗之爱，感受教师个人的成长离不开同伴的帮助。 
　　（3）爱幼儿之曲。幼儿是我们工作的主要对象.如今的孩子是十几个大人（任课老师和家长）的宝贝，我们的新老师自己还沉浸在父母的爱中，如何学会理智地爱幼儿，并将这种方法有效地传递给家长，从而获得家长的认同，是对新教师培训的主要内容。为此，我们采取“爱生是教师的天职”“如何有效地实行家园沟通”等专题讨论会。同时开展一系列的保育工作培训，根据一日活动流程中生活活动的特点，开展“午睡管理策略”“中餐管理策略”等专题研讨会，针对不同的年龄阶段侧重不同的保育工作重点，指导新教师全方位成长。 
　　（4）爱幼儿园之曲。幼儿园是所有老师的第二个家，幼儿园美好的明天需要每一个人的努力和创造。通过集中阅览幼儿园的园史资料，听老园长、老教师讲述幼儿园创办的故事，从他们创业的酸甜苦辣中体会今天的幸福；进入岗位前熟悉园所的规章制度，全面了解幼儿园的办园理念、办园目标、培养目标、课程设置，进而思考幼儿园和自己的未来，努力寻找自身职业发展的突破口，从而做实、做好今天；在了解幼儿园的三年规划后，设计个人三年的职业规划，从而展望美好的明天。 
　　总之，新教师入职的培训首先是情感归属的培训，从内心里接受并热爱自己所从事的幼儿教师工作岗位，从情感上融入幼儿园教师集体、幼儿园生活、幼儿园文化，进而完成幼儿教师角色定位的第一步。 

　　二、以制度保证成长，从制度上明确新教师入职培训的必要性和方向性 
　　制定系统的新教师培养制度，形成相应的培训计划与培训内容，确立一定的考核机制是新教师入职培训得以有效开展的必要前提。制度的形成必须结合本园的实际，根据园所需求建立具体的、操作性强的文本制度，同时又根据教师的具体情况确定其个人专业成长的发展目标，达到个性与共性的统一，使新教师有明确的发展和奋斗目标。以《幼儿园新教师3年成长目标》为例，里面有针对新教师共同的目标，如读书方面的目标：第一学期是完成专业书籍《我是新手教师》《实习在幼儿园》等书籍的阅读，并通过考试。每学期通过不同指定书籍的阅读和考试，培养新教师的学习、读书习惯，养成向书本汲取营养，提高自身素养的目的；又如生活常规活动的考核：在一年里，通过安排不同的时段，针对一日各生活环节，由新教师培养小组成员对新教师的基本活动组织能力进行考核，使新教师尽快适应幼儿教师的角色。 
　　在奋斗目标中包含个人自主发展的需求。新教师走上工作岗位，容易在繁忙的工作中迷失自我，对自己的职业发展迷茫。因此在其成长过程中，新教师培训人员会在工作的第三年，帮助教师分析、认识自己的优点，使教师能够扬长避短，明确方向，规划适合自己的职业方向，明确努力的方向。 
　　我园在制度的制定具体包括以下几个方面：①新教师培训的目标；②具体的培训内容和措施；③针对培训人员和新教师相应的考核机制；④后续的跟进和敦促措施，以保证新教师培训责任到人，以制度保证新教师的培训真正落到实处。 

　　三、以活动促专业发展，从具体的活动中完成培训目标 
　　活动是实现目标的载体，所有的目标通过活动而达成。我园在新教师培训中，所有的活动大致分为三类，即师德类培训、专业能力的巩固提升和人际交往的培训。 
　　（1）师德类培训。师德培训主要针对新教师职业道德和职业理想的培养。在师德培训的过程中以身边、园内的教师作为学习榜样，从细小的闪光点入手，挖掘内涵，提升到职业精神，树立榜样供大家学习，避免一味的说教或形象远离实际，没有可模仿性，也不能产生共鸣。 
　　（2）专业能力的培训。专业技能主要分教师的基本技能和课堂教学技能两块，弹、唱、说、跳等基本技能主要通过“以赛促研”的方式进行。课堂教学技能的培养是常规的师徒互听课、新教师一课多研、新教师展示课等活动来促进新教师对日常课堂教学能力的把握。 
　　（3）人际交往的培训。之所以将人际交往培训单列，是因为目前的新教师多为“90后”，由于他们个性鲜明突出，容易遇到人际困境。因此开展关于家、园交往和同事交往专题，采取案例兼讨论结合的办法，解决他们实际遇到的困难，并适度超前引领。 
　　总之，在新教师培训的实践中，我们既要重视新教师教育教学技能的培养，关注专业习惯的养成，更要重视对其进行情绪情感的引领，从而激发个体发展的主动性，使其“做中学”“学中思”“教中研”，进行有针对性的互动、培训，将其最初的职业热情转化为持之以恒的职业精神。  手工材料

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