利用园所发展差异促进教师专业成长

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        在西城区开展的“园际间学习共同体”的合作研究中,我园有幸作为主体园之一参与了这项研究。在这一过程中,我园与曙光幼儿园结为“对子”,两所园共同研究,互相促进,不但结下了深厚的友谊,也使我们深刻体验到“学习共同体”研究的价值与魅力。

        放下思想包袱,正确认识优劣势
        宇锋幼儿园是一所正在蓬勃发展的幼儿园,近年来我们积极参加各种不同形式的教学和研究活动,在很大程度上提高了教师工作的积极性,促进了我园园本教研工作的发展。但是,在持续开展园本教研活动的过程中,我们发现:一方面,大家参与教研的热情很高,教研的形式较之以前丰富了许多;另一方面,我们也感觉到教研活动似乎总是在一个水平上不断重复,研究的问题不能深入。就是在这个时候,我们有机会参与到“西城区园际间学习共同体”的合作研究之中,成为了以曙光幼儿园为龙头的学习共同体成员之一。
        在这种情况下,我们对比两所幼儿园的特点对我园的优缺点进行了分析。曙光幼儿园是一所市级示范幼儿园,先后与中央教科所、西城教研室共同开展教学研究,教师的研究意识已经渗入到骨子里,研究已经成为一种自觉行为,教师分析问题、梳理问题、提升问题的能力都比较强,因此,教科研已经成为了曙光幼儿园的特色。相对于曙光幼儿园来说,我们园的教科研起步晚,教师的理论水平和实践能力都欠缺,研究意识也较为薄弱。作为教研活动的组织者,我们在思考:两支队伍之间存在着这么大的差异,我们怎样做才能使宇锋的老师在这一过程中体验到研究的快乐,获得专业成长呢?差异可以带给我们哪些机遇和挑战呢?经过长期的思考和讨论之后,我们认为我园与曙光之间的差异实际上可以成为我们突破瓶颈、迈上一个新台阶的成长点。如果从这个角度来看问题,我园教科研工作较为薄弱这一弱点恰恰正是我们的优势所在,我们干嘛不放下包袱,轻装前进呢?

        把握合作教研的关键问题,确立参与方针和研究方向
        俗话说“机不可失,时不再来”,作为学习共同体的主体园,我们的态度决定着整个学习过程的效果,为此,一开始我们就确定了“抓住机遇,找准问题,促进教师专业成长”的参与方针,从寻找影响教学质量提高和教师专业成长的关键问题入手,确定合作教研的研究方向。
        我们和曙光幼儿园,西城区教研室的老师一起坐下来认真分析我们幼儿园园本教研的实际情况,探讨影响教师教育质量提高的关键问题,商讨如何通过园本教研达到双赢的效果。经过探讨大家一致认为:宇锋幼儿园的教师在实践过程中不注意引导幼儿自主解决问题,教师给予幼儿独立思考和探究的空间不够大。但是接下来更为深入的观察与探讨使我们发现,这个问题不仅宇锋幼儿园存在,曙光幼儿园的教师在如何更好地关注幼儿、解读幼儿方面同样存在问题,只是我们出现问题、解决问题的层面不同而已。同时大家还对两所幼儿园的差异进行了深入的分析,认识到虽然两个园存在很多的差异,但差异也正是可利用因素,如:曙光幼儿园的老师有多年研究经验的积累,思考问题比较深入,研究能力强;而我园老师思维比较活跃,点子多。而且虽说我们是不同的园所,但我们同属于西城区,当我们站在创办高质量的幼儿园、促进教师的专业发展这个高度时,我们就拥有了共同的目标,我们的园际合作教研就有了共同的研究基础。

        积极鼓励引导,为教师营造平等交流的心理氛围
        学习共同体能够有效运作的一个重要前提就是处于其中的成员能够积极发言讨论,形成观念上的交锋与碰撞,激发教师自身的认知冲突,从而在根本上促进教师的专业成长。
        当我们第一次请教研室和学习共同体老师参与我园有关环境创设的教研活动时,两园教师之间的差异就显现出来了。我园教师在研讨过程中除了向大家介绍自己的思路外,由于自信心不足、怕说错,很少发言参与讨论,而曙光幼儿园的每位老师都会主动在研讨中提出问题和建议,发表自己的观点。
        怎么才能让教师敢于表达自己的认识和想法呢?经过学习共同体的深入思考,我们调整了教研支持策略,努力在学习共同体中营造平等交流的心理氛围。首先,我们作为管理者要在思想上树立“敢说先于正确”的观念,在教研活动设计和组织中营造一种教师敢于坦诚表达的氛围和环境;其次,我们根据教师的原有经验精心设计教研活动的问题,让教师“有话可说”;最后,我们还致力于改善教研形式,大量采用参与式培训方式,先同质分组(宇锋、曙光各为一组,其他园分到两组中),让大家聚在一起说,然后推举一名教师将大家的想法进行集中反馈。这样,既可以让教师在较熟悉范围内,在没有任何压力的情况下发表自己的想法;同时为了使自己组的建议具有一定说服力,大家会积极动脑,贡献自己的想法,集中集体的智慧想办法解决问题。
        在研讨中,我们注意对问题不做正误评判,而是关注对问题的分析和对幼儿的影响。对于教师的发言无论是只言片语,还是只提出困惑问题,我们都及时给予鼓励和肯定,并帮助他们挖掘其中有价值的内容。学习共同体的支持和肯定,引导教师将自己的关注点集中到解决问题的共同研讨和思考之中,从而树立起自信心。

        正确认识园所差异,引导教师自觉学习进步
        在小组研讨后的集中反馈中,每一次宇锋组和曙光组的认识和分析都是不同的。宇锋幼儿园的老师更关注细节,更多地反映孩子在实践中的情况,许多经验是零散的;而曙光幼儿园的老师更善于分析事实背后的原因,对事物的概括能力比较强。在这个过程中,两组的差异显而易见,但就是这个显而易见的差异,带给宇锋幼儿园老师更多的是思考、是动力:“为什么曙光老师能分析得这么透彻?”“我们的差距在那里?”当这些问题成为教师自己的问题时,学习和研究就逐渐成为一种自觉。在研究的过程中我们感受到:宇锋幼儿园的老师每一次都在自觉不自觉地向曙光幼儿园的老师学习,学习他们分析问题的方法,学习他们思考问题的方式,反思自己的教学行为。
        回顾这一段时间以来的共同体学习历程,我们的感悟很多。
        1. 园际间学习共同体的研究是提高园本教研水平的有效途径。
        我们的园本教研得到曙光幼儿园、西城教研室及其他学习共同体成员的大力支持和帮助,我们的教师在这个群体中获得的不仅有专业知识的提高,更重要的是专业能力的提高。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,我们正是在这一过程中获得了更为重要的“渔”,也就是在脱离了专家的参与和引领之后,我们的教师能够自我成长、自我发展的能力。就像我们老师自己说的:“在这样的学习过程中,我看到了自己的转变,由原来的不敢说、不会说,到尝试去说,一直到有条不紊地围绕研讨课题大胆地说,正是这种研讨学习的过程让我一点点地成长了起来,让我又看到了工作中的快乐。”园际间的教研确实提高了我们自己教研的层次和水平,解决和回答了教师的困惑问题,提高了管理者引领研究的能力。因此,这种方式是解决园本教研原地徘徊的一种有效途径。当然,这个过程是有一定期限的,当园本教研再一次步入高原期时,还要经过同样的过程。但我们相信,有我们的学习共同体做后盾,有专家、教研员的指导,我们园本教研的路会越走越好,越走越宽。
        2. 园际间学习共同体的研究,开阔了教师的眼界和思路。
        以前,一说到研究工作,我们的教师都觉得那是专家学者才能完成的事,教师根本就做不到,离她们很遥远。而今,经过学习共同体的研究,她们发现研究就在身边,就在自己每日的工作点滴中,自己也能研究,也会研究。我们园教师不但树立了自主研究的自信心,而且还获得了自主研究的能力和技巧。
        3. 国际间学习共同体的研究促进了业务管理者的成长。
        在实际的教研工作中,我们作为管理者也经常为如何打开教师思路,适应和满足教师不断变化的需求大伤脑筋。但是,通过园际间的学习共同体研究,我们看到了曙光幼儿园的业务管理者是如何通过教研活动前的有效干预、活动中的有效引导、活动后的有效剖析,帮助教师深入分析幼儿园教育的“真”问题的,也看到了她们是如何在园本教研活动中找准切入点,认真听取教师对教研工作的看法,根据教师的学习特点,帮助教师进一步丰富和完善活动内容与形式的。正是在这样一种反复推敲和共同教研的过程中,在研究教师的过程中,我们作为园所业务管理者引领教师研究的思路也得到了拓宽和丰富。而且,作为园本教研的组织者,我们还深刻认识到自身素质提高的重要性和关键性,认识到学习和思考是业务管理者的第一任务,也认识到了教师反思、同伴互助、专业引领是开展园本教研的三大关键因素。手工材料