关于创新性蒙氏材料的几点反思

蒙氏材料是蒙氏教育中为幼儿提供的有准备的环境之一，是教师为幼儿准备的环境。因此，在环境的准备过程中教师具有主导性，同时教师也应该考虑幼儿的发展需要。不同时期幼儿的发展需要不同，不同时代幼儿的发展需要更不同，如何随着时代的发展自制出与幼儿发展需要相关的蒙氏材料？这就需要教师具有创新意识，创造出新颖性的蒙氏材料。
创新性的蒙氏材料是指要以自制蒙氏材料的原则为基础，但又找不到原有的蒙氏教具影子的蒙氏材料，即是对蒙氏系统材料的完善而不是延伸。蒙台梭利对于自制的蒙氏材料有以下几点原则：性质的孤立化，教具的重量与大小，具有吸引幼儿的特质，由简到繁，步骤不宜复杂，教具的错误订正。基于这六点原则之上自制出有创新性的蒙氏材料，笔者提供以下几点看法仅供大家参考：
一、    与传统文化的结合
蒙台梭利教育是意大利文化的产物，其中包含许多意大利文化以及其它外
国文化，没有中国文化的影子。中国只是在近代引进了蒙氏教育，并没有把蒙氏教育“植入”中国，没有让它吸收中国的文化，这样它在中国土地上只会慢慢枯萎。要让它在中国存活而且发展，就需要创造出含有中国文化的蒙氏材料。如，根据蒙氏教育内容有七大领域，蒙氏材料可以分为相应的七个领域：日常生活，感官，数学，语言，文化科学，历史地理，艺术。我们就可以这样与中国的传统文化结合：与中国传统的日常生活相结合的蒙氏材料有，自制风筝架，剪纸画，包粽子，打中国结，缝做虎头娃等等；感官中的传统文化蒙氏材料有，捏面人，捉蚂蚱，踢毽子，点鞭炮，刺绣，刻印章等等；数学中的传统文化蒙氏材料有，周易八卦与十进制等；语言中的传统文化蒙氏材料有，象形文字与现在汉字对比认识等；文化科学、历史地理、艺术中含有的传统文化的蒙氏材料更加多了，如，秦砖汉瓦、兵马俑、京戏脸谱、皮影、武术、红灯笼（宫灯、纱灯）、茶、中药、文房四宝（砚台、毛笔、宣纸、墨）、四大发明、乐器（笛子、二胡、鼓、古琴、琵琶等）、龙凤纹样（饕餮纹、如意纹、雷纹、回纹、巴纹）、祥云图案、中国织绣（刺绣等）、凤眼、国画、敦煌壁画、山清水秀、写意画、太极图、对联、门神、年画、 鞭炮、谜语、饺子、舞狮、中秋月饼等等，这些都可以融入蒙氏材料中。此外，还有许多传统文化的材料，只要教师能根据本地的习俗以及民间的游戏可以创造出更多的材料。
在以上列举出来的传统文化蒙氏材料中，有些需要借鉴蒙氏材料中原有材料，看上去它同样也有蒙氏原有材料的影子，其实不然，它们含有的文化底蕴不同。就拿捏面人来说，“捏”这个动作在蒙氏原有材料里已有，但蒙氏原有材料中的“捏”是指两手指一起协调合作完成的动作，是一个简单的小肌肉运动过程，只要手与眼睛的配合就能完成，思维及其它心理不需要参与。而传统文化蒙氏材料中的捏面人则不同。它是在一个已有的简单面人模型上，从一大堆面团中“捏”取出一小团粘在模型上的过程。它不仅需要幼儿的眼睛参与，而且还需对面团的大小与模型大小匹配的抉择，其中还包含了一个两个手指上下捏合的动作。从中我们可以看出，传统文化蒙氏材料是交互性的，是一种融合，不像原有材料的单一、单纯。交互性的材料也就是说更加复杂些，但它更适合当代幼儿发展的需要，因为，现在幼儿思维等一些心理的发展比皮亚杰等教育家所确定的水平要高，幼儿对于这种单一水平上的材料感到枯燥。而且，这种材料对于幼儿来说弹性更大，因为这些材料的每一项都可以发展成为艺术或技能。

二、 与基本科学理论、原理的结合
科学这一块是蒙氏材料中比较薄弱的一个领域，因此，比起感官和数学来说，在此领域更能自制出有创新性的材料。当然，我们这并不是为了创新而去自制创新材料，只是因为这个领域薄弱需要我们去补充和完善的更多。我们看到蒙氏材料中的科学主要是指自然科学领域。自然科学都有其基本的科学理论，幼儿在操作材料时能够体会到这些基本的科学理论。反过来，我们教师可以利用这些基本的科学理论来自制蒙氏材料。某些理论已经在原有的蒙氏材料中出现过，但这并不是说它就不能再创造出新的材料了，比如听音筒，它就是利用声音在不同的介质中传播的频率不同就会发出不同的声音，进行辨音练习。我们同样也可以根据这一原理自制出新的蒙氏材料。因为，声音的传播介质可以是固体也可以是气体，固体通过不同的结构组织来改变声音的传播频率，空气可以通过空间的大小和传播的时间来改变声音的传播频率。因此，我们自制出扩音器这一蒙氏材料，幼儿从纸筒的一端用大小相同的音量对大小、长短不同的纸筒发声，这样各纸筒发出来的声音是不同的。而且幼儿非常喜欢去体会这种不同，因为它激起了幼儿的探索欲望，使之趣味无穷。我们还可以找出更多类似的基本科学理论、原理来自制蒙氏材料。所以，只要我们采用另一种思维方式去思考某个基本理论或原理就可以创造出许多材料，更不用说对全部的科学理论、原理了。同时，要想创造出新的科学材料最重要的是，要求教师对这些科学理论和原理的掌握，只有深入的了解才能察觉到新的闪光点。但不要把科学材料的操作误认为就是做科学实验，不可以把科学实验直接当作蒙氏材料。它们中有些可以成为蒙氏材料，不过需要一些改变使之符合自制蒙氏材料的六个基本原则。
从某种意义上来说，这种依据科学理论和原理自制出来的蒙氏材料不属于自然科学领域，不是对某些自然科学现象的认识和了解，而是一种科学探索。大部分蒙氏科学材料属于一种建构式学习，建构起更多的知识组块，最后建构成一个整体。而依据科学理论和原理自制的蒙氏材料属于探索性学习，幼儿是通过发现问题，去探索发生这种现象的原因的过程。因而我们可以看出，蒙氏材料不是只能让幼儿接受知识、发展基本动作，它也可以发展幼儿的创造力，增强幼儿的探索欲望。

三、 小结
可以看出，创新性蒙氏材料的自制并不是这么难，但发现创新点则对教师的文化素质以及自身素质提出了很高的要求。教师要有比较扎实的基础知识，了解本领域的理论，有良好的实践技能。还要求教师对于其它科学领域的了解，需要关注时代的焦点问题。时代的发展，需要广博的文化知识，更加需要一颗热爱幼儿的心。如果任何事情都可以站在幼儿的角度去思考问题，你就会了解到幼儿的需要，发现幼儿发展中所缺少的东西，创造出更多具有创新性的蒙氏材料。
以上这些都是个人在实践中的一些思考。由于本人对于蒙台梭利教育学习得还不太深入，实践时间不长，对于她的许多理论还不太了解，以上有不妥的地方还请指出，以便加强本人对蒙氏教育的研究，促进蒙氏教育在中国的发展，更好地促进幼儿身心的发展。 手工材料

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