蒙氏活动中教师进行观察的意义

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摘要：蒙氏活动是幼儿的自主活动，其主要特点就是“以儿童为中心”。幼儿在蒙氏教育的环境中有充分的自由选择和发挥的空间，他们通过观察和操作自我发现、自我教育和自我发展，教师则是幼儿活动的观察者、指导者。
　　关键词：蒙氏活动教育活动观察
　　蒙台梭利说：“蒙氏活动中，教师首先是观察者，其次是指导者。教师的观察研究及成果是设计、安排和不断改进与更新教具材料和正确地进行指导的基础和依据，也是激励和促进教师更加热爱儿童，热爱教育事业，不断改进、提高，日臻完善的动力。”因此，作为一名蒙氏式的教师，在进入蒙氏活动室时，要有一双会观察的眼睛，并学会做好观察记录。在蒙台梭利教育体系中，以幼儿自我教育为主，在教育活动中儿童是主体，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展。蒙台梭利强调：必须在自然条件下，在儿童自由活动中去观察、研究“自由儿童”及其表现。
　　一、在观察幼儿的行为过程中，教师要心态平和。
　　为了能正确观察，教师必须尊重实际上所看到的，以一颗平常心来看待孩子们的表现，而不加个人主观意见。教师要以自己特有的爱心、细心、耐心、童心来观察孩子，在这样的气氛下，孩子将会把最真实的自我呈现出来，这才是教育活动内在引导的开始。在这种情况下，没有所谓的操纵者，每个人在活动中自主学习，从而达到理想目标。
　　在观察中，我发现一名叫徐润生的小朋友在操作插座圆柱体时，先把插座圆柱体一个一个从插座中取出，散放在工作毯上，当他把插座圆柱体插入插座中时，有的经过触摸插对了，有的插错了，他试图改正，把插座圆柱体逐个再次取出，散放，拿起一个插座圆柱体在洞穴中去试，反复试了几次，才将圆柱体插入洞穴，当完全插好后，他又将插座圆柱体一一取出，再插入插座，观察操作了3次。这种自我学习的过程让孩子又有了新的进步和提高。试想，这期间教师扮演操纵者，拿过学生的玩具或教具，掩饰给小朋友看，教给小朋友如何放入，那学生只能成为机械的模仿者，就不会有上述的反复“研究”、“试验”和思考。为此，这种在活动中学习、自我教育的过程是一个不断发展、连续不断的过程，教师的任务是以这些能力和期望为线索帮助孩子独立活动。
　　二、通过观察，确定每个幼儿适宜的发展目标。
　　教师仅凭主观意志对一个由形形色色的个体组成的集体，用统一的标准要求每个幼儿是不正确的。事实上，同一年龄段的幼儿达到教育所需要的时间为之付出的努力是不尽相同的。教师通过观察，就能了解每个幼儿的发展速度、实际水平，并以此为基础设计活动，让每个幼儿都能在原有水平上得到提高。对于托班幼儿来讲，穿珠子是他们喜欢的同时也是一种锻炼手部肌肉灵活性的活动，一般选择珠子和孔都是大一些的，线比较粗，经过练习90%的幼儿都会穿珠子。通过观察发现一名叫陈思雨的小朋友近两周时间都在做这项工作，而且每次工作都很专注，持续时间长，她穿得很快并反复进行操作，于是我又准备了玻璃丝及小珠子，示范制作项链、手链，她非常高兴，而且每完成一件作品都很兴奋，都要我帮她戴上给伙伴们看看。可以看出，她手部肌肉动作很灵活。通过教师简单的引导，现在她已能自己穿脱衣服、拉拉锁、解扣系扣，在团纸、粘贴、涂色等活动中表现也很好。这是在蒙氏活动中锻炼、学习的结果。
　　三、通过观察，有的放矢地对幼儿实施教育。
　　每个幼儿都有不同情感、行为和学习方式，只有通过观察，才能使教育教学工作有的放矢。
　　通过观察幼儿线上活动，我发现大部分幼儿不会脚跟脚尖走蒙氏线，并且经常碰撞到一起，经过分析，我认真寻找原因：1.由于幼儿年龄小，不知道自己在做什么；2.幼儿自身协调性差；3.幼儿自控能力差。于是我积极做示范，带领幼儿一起做形体训练，一起走蒙氏线，并为幼儿树立榜样，鼓励幼儿在保持良好姿态的情况下认真走线。同时我以游戏形式带幼儿走线，如讲述小天鹅的故事后学习小天鹅走路的姿势和游戏“指挥官”等，并在日常生活中不断练习，寓教于乐，培养兴趣，有效激发了学生学习的积极性、主动性和学习热情。
　　四、通过观察对幼儿作出客观的评价分析。
　　在实施计划、组织活动时，教师应始终注意观察幼儿对活动内容是否表现出极大的兴趣？活动中是否积极投入？通过活动是否得到发展？通过对幼儿的观察，教师可获得有关教育效果反馈信息，从而对所实施的教育作出评价分析。
　　在幼儿操作活动中要注意观察以下几个方面：
　　1.在蒙氏活动前要认真准备蒙氏教具及材料，并整理好学具柜。
　　2.在活动中教师仔细观察，活动后认真分析，并记录下来，一个月下来，对每个幼儿的发展情况作评估。通过观察记录的分析评估，才能进一步了解每个幼儿的发展情况。怎样才能把幼儿在蒙氏活动中的情况记录得更真实、准确呢？首先，教师要观察注意到幼儿何时开始专注于一项工作，要记录下该工作是什么；其次是幼儿花多长时间来完成这项工作；再次是幼儿工作时是否专注、认真；然后是在同一天该幼儿还选择了什么工作，是否耐心；最后是当环境中有刺激物出现或受到故意干扰后能否继续工作。
　　3.通过观察分析后，确定目标，加强对幼儿的指导。观察中我发现一名叫徐浩博的小朋友在连续两周的时间里都在操作同一种工作——磁力动物拼。在操作过程中只是简单摆弄，活动中始终不更换材料，也不与其他人交流。通过一个月的观察记录，我对徐浩博进行了认真分析，在一日活动中不难发现徐浩博自信心较差，畏惧困难。他不会拍球，我教他拍球方法时，他边哭边说：“我脑袋累了，我要坐着。”我想应该帮助他克服畏惧困难的心理。在一次蒙氏活动中，我展示粉红塔的操作方法，在展示结束后，我用信任的目光看着徐浩博说：“你来试一试。”他把粉红塔堆高，放好，我及时给予他表扬。看着自己摆放的粉红塔，他的脸上露出了喜悦的笑容。在以后的几次活动中，当他遇到困难需要帮助时，我及时出现在他身边，在他体验到成功的快乐后，性格渐渐开朗了，也喜欢与同伴交流了。
　　五、通过观察及时发现问题，解决问题。
　　教师要用敏锐的眼睛去捕捉发生在周围的各种信息，及时发现问题，积极解决问题。
　　托班下学期，在一次蒙氏活动中，韩晶小朋友在操作“小鱼吹泡泡”（5以内数与量的对应），我看到她把“泡泡”的数量放得很准确，但是在排列中4和5位置颠倒了，而这时她已经开始注意别人的工作，并在观察老师了，看到我向她走过去，她脸上浮现出得意的表情，我坐在她身边微笑着说：我们一起来数一数，当数到3时，她一下子反应了过来，将错误的两处很快调整过来，在整个过程中我没有直接纠正她的错误，而是以一种间接方式让她通过自己的努力解决了问题。
　　在观察中，我发现有的孩子在玩嵌板时，没有收好就急于换另一种工作，有的孩子不能物归原处，还有的在收放玩具时，特别是一些细小的物品总爱撒掉，对于这些2岁半左右的孩子来说，动作协调性较差，有的孩子在家玩玩具是随便放置的，并没有形成一种良好的物归原处的行为习惯。遇到这种情况，我会及时上前和孩子共同将材料收好，并按标记将学具物归原处。
　　通过在蒙氏教学活动中的观察，我学会了在工作中细致、耐心，及时发现问题并解决问题，走进了孩子们的内心世界，成了孩子们的知心朋友。手工材料