师幼互动：和小班幼儿畅谈游戏中的事

    和小班幼儿一起做游戏，教师会全力以赴地创设一个个色彩鲜艳的环境以诱发幼儿的生活经验，会兢兢业业地收集各种形象逼真的玩具以激发幼儿的游戏兴趣，会不厌其烦地“复制”多套材料以满足幼儿的摆弄需求……看到所有幼儿终于在游戏中各就各位并“各司其职”时，教师却依然眉头紧锁，因为还有一个问题没有解决：游戏结束时和幼儿交流一些什么？我的答案很简单——和小班幼儿畅谈游戏中的事。根据本次游戏活动的过程，我们达成共识，即小班教师在游戏交流时应做到以下“四多”。

    多关注询问——让幼儿自己说“我是谁”
    培养角色意识是开展小班幼儿游戏的重点，许多教师会在游戏过程中去了解幼儿各自扮演的角色，有些教师会充分利用游戏交流这一环节，进一步强化幼儿的角色意识，如执教者陈老师在游戏交流时不厌其烦地询问幼儿：“你们都去玩过游戏了，能告诉大家今天你是谁吗？”所有幼儿都争先恐后地告诉大家，“我是妈妈…我是爸爸…‘我是司机”“我是医生”“我是售货员”……可见，这些幼儿在游戏中已经具有角色意识。
    因此，教师持之以恒的“强化”对夯实幼儿的角色意识起到了积极的作用。曾经观摩一位长期带小班、具有丰富教学经验的教师和幼儿一起交流游戏，她自创了用儿歌的形式和幼儿一起畅谈游戏中的事。
    “嘿嘿，我的飞机就要飞！”教师领诵。
    “飞到哪里去？”全体幼儿齐问。
    “飞到×××那里去。”教师回答。
    “×××，问一问，今天你是谁？”全体幼儿再次齐问。
    “我是小演员。”×××回答。
    就是这么一个简单的问答过程，每一次教师和幼儿都乐此不疲地沉浸其中，这充分体现了这位教师的睿智之处，因为她抓住了小班幼儿的年龄特点，运用小班幼儿喜闻乐见的方式，在不断重复的、有韵律的儿歌诵读中，强化着幼儿的角色意识。

    多鼓励表达—一让幼儿学着说“自己的事”
    小班阶段是培养幼儿语言表达能力的重要阶段，在每次的游戏交流环节教师应树立培养幼儿语言表达能力的意识，并为幼儿提供充分的表达机会。“让幼儿自己说”是幼儿“多说”的基础，更是幼儿“乐说”的前提。事实上，教师对于“让幼儿自己说”的倡导并不陌生，但在教学实践中，教师一不小心就会“冲到”幼儿的前面。
    师：（呈现游戏过程中拍到的照片）宝贝们，猜一猜他是谁？他在干什么？    幼儿认出了照片上的同伴，并说出他的姓名。主角祺祺登场，自豪地说：这是我。    师：对，这位是小医生，今天他在上班的时候，还没来得及穿上制服就发生了紧急的事，小医生你能来说一说吗？    祺祺：我在给一位妈妈开刀。
    师：哦，今天这位妈妈在生孩子，是吗？  祺祺：是的。  师：这位医生给病人开了刀，还给病人打点滴，最后还给这位妈妈盖上了被子，是吗？  祺祺：是的。  分析以上这段师幼之间的交流，不难发现教师替代幼儿说了很多，其根源在于，教师知道“内幕”且操之过急。其实，让小班幼儿自己娓娓道来，说说自己在游戏中做了什么，哪怕只是一句或两句简单的话，但这对小班幼儿的语言表达能力的培养来说是至关重要的。因此，教师应多问幼儿“发生了什么…‘你是怎么做的”“结果怎么样”，多创设让幼儿表达的机会。  多呈现过程一让幼儿能明白“别人的事”
    许多教师提出，和小班幼儿一起做游戏好像没什么“高精尖”的内容，但看似“平淡无奇”的背后需要教师善于捕捉幼儿在游戏中无意萌发的各种内容，以推动游戏的发展，然后在游戏交流的过程中再有效地传递这些内容，让其他幼儿也都能乐享其中。
    师：小建筑师们i今天你们在忙什么呀？
    龙龙：我们盖了两幢很高的大楼（此时，教师打开照片，呈现龙龙的作品，所有幼儿都忍不住啧啧称赞，跟着教师一起数一共有几层楼）。
    师：真了不起，大家都喜欢你们搭的高楼。
    明明：后来，我们盖的高楼倒了（教师相应打开了第二张照片，一片月墟呈现在所有幼儿面前，大家面面才|觑，眼神里流露出了惋惜。）
    师：房子倒了你们怎么办？
    龙龙：我们重新再搭（第三张照月上只见几个男孩全力以赴地“抢险捌险”，现场的幼儿终于松了一口气）。
    师：小建筑师们，重新再造大楼，你们觉得累吗？
    龙龙和明明都重重地点点头。
    师：那房子还能造好吗？
    龙龙和明明得意极了，他们请所有幼儿看他们的建筑工地现场，一幢新的大楼又傲然挺立（所有幼儿忍不住鼓掌）。
    小班幼儿的思维是具体形象的，对一些未曾经历的内容很难产生共鸣。因此，和小班幼儿一起畅谈游戏，尤其是畅谈别人的游戏内容时，应该要做到“再现游戏过程，还原游戏片段，让所有幼儿充分了解游戏中发生的故事”。
    在上面的师幼互动中，教师运用了现代化的技术手段，将幼儿游戏中的一些重要片段拍摄下来，这些照片不仅让幼儿了解发生的事件，更让幼儿有一种亲临现场的感觉，共同体会时喜时忧的情感，大大提升了交流的有效性。当然，“再现游戏过程”的方式有很多，除了拍摄照片和录像之外，有时幼儿的亲身示范也同样能达到预期的效果。

    多创设机会——一让所有幼儿都“有话可说”
    小班幼儿喜欢模仿，在游戏交流的过程中，如果请广大倾听的幼儿也一同来模仿扮演角色、一同来练习动作、一同来模仿语言、一同来感受角色情感……这样不但能提升幼儿的关注度，也便于幼儿在模仿中学习。只是，在实践过程中我们常常会错失一些好内容，降低交流中幼儿的参与度。
    红红：今天我是海宝家的妈妈。
    师：让我们看一看，妈妈在干什么（教师打开照片，所有幼儿都非常惊喜，因为他们看到娃娃家的妈妈正在给宝宝洗澡，这显然是以往游戏中没有的情节）? 
   师：今天海宝家有两个宝宝，是吗？
    红红：是的。
    师：那妈妈为什么要给两个宝宝洗澡呢？
    红红：因为他们很脏。
    交流就这样戛然而止了，可能教师觉得娃娃家的妈妈说出“为脏而洗澡”就已经大功告成了，殊不知“给宝宝洗澡”这样一个新的游戏情节激发了幼儿的参与度，将大大提高游戏交流的精彩度。“你的妈妈帮你洗澡吗…你的妈妈是怎么帮你洗澡的…‘怎样洗才能洗干净”这些都是幼儿驾轻就熟的话题，和幼儿进行贴近生活的话题讨论，我们可以将游戏中的一些闪光点加以“固定”并“放大”，让它们不仅成为所有幼儿的共同经验，更能够为第二天游戏的深入开展提供契机。
    总之，小班教师应该为幼儿创设更多“敢说”“乐说”“多说”的氛围，和幼儿一起共享畅谈游戏的乐趣。（静安区南西幼儿园  徐则民） 手工材料

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