转变教师教育行为 促进幼儿快乐成长

　　在幼儿园一日活动中，教师与幼儿朝夕相处，她们的情感态度、言行举止就像一面镜子，直接影响着幼儿在目的情绪状态。为此。我园教师力求转变教育观念与行为，努力为幼儿营造“人与物”的快乐环境，促进幼儿健康快乐地成长。 

　　一、从消极的职业情感向积极的教育情感转变 
　　保教工作的繁琐及其压力导致许多教师职业情感消极倦怠，为激发教师积极的教育情感，我们转变了管理策略，充分尊重教师，营造和谐快乐的校园文化，建立温馨的人际团体氛围。如以往我园对幼儿一日活动的安排作了较多的硬性规定，对教师的教育行为和教育方法提出了许多要求，这在一定程度上限制了教师的工作积极性和主动性。学习新《纲要》之后，我们充分放权，支持教师自我管理；提倡弹性安排，支持教师根据幼儿或活动需要灵活组织幼儿一日活动。教师对课程内容安排与方法的运用、时间的长短、配班配教模式(生活环节除外)均有自主权。我们把每位教师都视为幼儿园的财富，用宽容的心态对待教师的每一个过失，用期待的心态等待教师的每一次成功，鼓励教师追求教育生活的质量和品位。 
　　我园为教师提供多通道的学习交流途径。或聆听专家讲座，或观看优秀教育活动录像。或让一线教师与教育大师亲密接触，提升教育理念和精神境界，并联系教育教学实践，重新审视并转变自身的职业情感。当教师对幼教事业有了深刻理解和感悟后，就自然衍生出对教育的责任感、事业心、爱生情。如教师教育行为案例一(附后)中，一句朴实亲切的问候语“孩子，早上好，我在等你”，体现了教师对幼儿情感的细致关注，折射出教师关心爱护孩子的教育情感。 
　　附：教师教育行为案例一 
　　梦琳生活在一个单亲家庭，每天早上，妈妈把她寄在值班室就急忙上班去了。7:50，我准，最到园，总看到她孤零零地一个人，脸上挂着，最点泪痕。虽然我笑着向她问好，牵着她到班级，可她总也高兴不起来。 
　　星期一，我早早地来到园门口张望。7:32，妈妈载着梦琳急匆匆地驶来。我忙奔过去。一边抱她下车，一边笑着说：“孩子，早上好，我在等你!” 
　　梦琳的眼神流露出惊喜，她拘谨地笑着。没有说话。我蹲下来对她说：“妈妈要去上班了，我们一起等小朋友。”她连忙点头，脸上露出快乐的神情。当我们手牵手上楼时，我感到她的脚步轻快极了。 
　　接下来几天，我都早早地去等她，和她聊天…… 
　　“孩子，早上好，我在等你!”教师的一句问候，一个微笑，一个抱的动作，传递给孩子的是许许多多爱的信息。充满鼓励，充满亲情，充满期待，就像一缕阳光，照亮了孩子的整个心房。他的快乐，也必定由此而生。(摘自隋海鹰老师的教育笔记) 

　　二、从单向教育者向共同学习者转变 
　　通过学习新《纲要》，我园教师重新领悟了教师的角色地位：教师不应再是单向的教育者，履行管理、指挥、传授的教育任务，教师应是幼儿学习的合作者，履行观察、引导、支持的教育任务。如教师教育行为案例二(附后)，再现了教师与幼儿合作学习的过程。教师没有以“高高在上”的教育者身份，对幼儿的操作加以干预、评价，而是仔细观察、解读、理解幼儿探索行为及其行为后面的情感需求，以平等合作者的身份尊重、接纳幼儿。把尝试探索、自主选择的权利交给幼儿。让幼儿从一次次的尝试中积累经验，从一次次的失败中领悟走向成功的方法。教师从单向教育者到共同学习者的角色转变，拉近了教师与幼儿的心理距离，让教师的教与幼儿的学有机地融合在一起。充满了自然、和谐与快乐。 
　　附：教师教育行为案例二 
　　“烦死了!烦死了!”忛试了三次都失败了，她显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和牛奶袋往桌上一扔。 
　　师：“剪坏了是吗?你只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功的呢!这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，看看从哪一边剪才不会断开。” 
　　帆又拿了一个牛奶袋重试。这次她找准了方位，特别小心地剪下了第一刀。结果当然是剪出了一棵完整的大树。 
　　师：“真了不起!想不想用漂亮的绿色牛奶袋剪呢?”帆高兴地回答：“好的。”(摘自范铭芝老师的教育笔记) 

　　三、从关注教育意图向关注幼儿情感态度转变 
　　以往，教师往往过于关注自己各种教育意图的实现与否，而忽略了幼儿在活动中的情感态度状态。现在我园的教师明确了教育对象是千差万别的，一个幼儿就是一个世界。教育过程不是一成不变，而是一个不断生成的过程。教师应该随时根据幼儿在活动过程中的状态来判断活动内容与方式是否合适，注重随机教育。如在教师教育行为案例三(附后)中，当教师同绕主题《我自己》组织幼儿开展交流分享活动“你最喜欢什么”时，发现幼儿对《西游记》极有兴趣，对其中主要人物的言行津津乐道。教师就及时调整教育行为，将幼儿对动画片的喜好与选择。及时进行引导并纳入课程中。顺应幼儿情感的表演游戏“师徒打妖怪”，深受幼儿喜爱。活动中幼儿发自内心的快乐情感、积极呼应，也让教师从中体验到了满足感和成就感。 
　　附：教师教育行为案例三 
　　在主题整合活动《我自己》中，我围绕“你最喜欢什么”组织谈话活动。当思扬小朋友说起“我最喜欢看动画片《西游记》，孙悟空打妖怪可好看啦”时，激起了许多幼儿的共鸣，孩子们你一言我一语地谈论着剧中内容，有的还模仿剧中角色的语言、动作表演起来……看着孩子们乐此不疲的投入状态，我不忍心制止他们，决定抛开预设的谈话环节，满足此时幼儿再现表演“孙悟空打妖怪”的强烈愿望。于是，我也摇身一变，模仿“唐憎”的语言动作开始寻找“孙悟空”(满足喜欢孙悟空的幼儿)，和孩子们一起玩“师徒打妖怪”的游戏……由于不受教材和故事情节的限制，游戏时，教师和幼儿自由创造的元素得到了充分的发挥。(摘自陈映梅老师的教育笔记) 

　　四、从说教式语言到亲和式交流的转变 
　　组织一日活动时。有的教师会滔滔不绝、唠唠叨叨地说教不停，既没有给幼儿倾诉机会，也没有给自己留下倾听的空间，导致幼儿反感，削弱了教师语言的教育成效。我园提倡教师语言要尽量做到： 
　　1.变禁止为提醒：懂得善用“同理心”，设身处地为幼儿着想。认真倾听幼儿的倾诉，从中了解问题的情由，并抱以同理心与幼儿沟通。如在活动区活动时，教师发现一幼儿无端打扰另一正在专心于操作活动的幼儿，就过去牵着孩子的手并表现出极大的兴趣说：“走，我们去找别的玩具玩。” 
　　2.变严肃为幽默：如在教师教育行为案例四(附后)中，教师睿智幽默、生动有趣的语言“帮助苹果小姐减肥……”犹如一缕春风，吹散了幼儿厌吃苹果的抵触心理。 
　　附：教师教育行为案例四 
　　今天下午的点心是吃大大的红苹果。不喜欢吃苹果的孩子依然如故，有的匆匆地把苹果咬上几口后就想扔，有的用小细牙慢慢刮着苹果，满脸无奈。编个故事试试吧，于是。我开始讲故事：“苹果小姐最近很苦恼，她得了肥胖症，整天想着减肥，找了很多美容师都没有办法……请小朋友当美容师来帮助苹果小姐减肥吧，看谁是超级美容师有办法把苹果小姐变得最瘦。” 
　　话音刚落，孩子们尽显超级美容师的本事，大口大口地为苹果减肥。“老师，你看我的苹果小姐瘦不瘦?”“老师，我看到苹果的肚脐眼了(苹果籽)。”（张晓霞） 手工材料

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