健康活动中运用发展性评价促进幼儿主体性的发挥

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［摘要］本文从对幼儿在健康活动中评价的现状分析入手，阐述了幼儿园中健康活动发展性评价的基本原则，把评价活动贯穿于整个教学全过程。评价的方法也从单一评价走向多维评价，积极培养幼儿良好的情绪情感，让幼儿有获得成功的感受。将发展性评价引入健康活动中，与健康活动的本身特点相结合，形成了能促进幼儿主体性发挥的健康活动的发展性评价。
［关键词］健康活动；评价；主体性发挥 　
评价可以提高幼儿对健康活动的兴趣，可以促进幼儿动作技能的发展，有利幼儿心理健康发展（培养自信心），也培养了幼儿的非智力因素，更加激发幼儿自主探索行为。它是了解幼儿发展中需求，促进幼儿不断发展，促进幼儿主体性发挥的过程的重要手段。发展性评价不仅关注幼儿目前的发展状况，同时也注重分析过去，预设未来，体现了当前幼儿教育评价的最近发展趋势和先进的评价理念。
一、现在的健康活动中的评价却出现了以下的状况
1．健康活动中没有评价
教师为了顺利的将健康活动完成，从头到尾就有几句话或是批评或是表扬，根本算不上是评价。
甚至是到了活动的最后，对幼儿的内心活动怎样，心理素质有没有得到锻炼等都不了解，无法达到使幼儿身心都得到锻炼和提高的要求。
2．健康活动中不恰当的评价
教师在操作上却不得其法。有的教师认为健康活动的评价就是教师评价，活动中，教师凭主观意识评价某些幼儿的表现：“很好”或“太差了，这都不会”，忽视幼儿的努力，否定幼儿的进步，又不说明好在哪里，差在哪里，导致幼儿未能及时掌握学习信息，压抑了幼儿的兴趣与积极性，长此以往会造成幼儿迷惑、胆怯甚至厌学情绪；或者没有在恰当的时间给以评价，这就好像在错误的时间里做了正确的事，但却事倍功半。
3．健康活动中评价的对象过偏
教师以传统的眼光看待幼儿，常常会表扬运动成绩好，守纪律的幼儿，批评活动中好动，影响教学的孩子，忽视了幼儿的想象力、创造力及表现力；导致幼儿个性与能力的培养受影响，不利于幼儿对学习方法的掌握。
4．健康活动中评价形式单一
教师只是通过对幼儿成绩的评定而评价这个幼儿，而没有对幼儿的综合素质做出评价，忽视了健康活动中评价的全面性。
二、幼儿园健康活动发展性评价的基本原则
1．目的性原则
在健康活动中，评价的目的是为了发展幼儿运动技能，提高动作质量，具有一定能够的指向性，不能想怎么说就怎么说。例如，在“勇敢的小熊”活动中，教师以“哪只小熊很勇敢，又快又不会掉下小桥”为评价指向，幼儿在尝试的时候就会想到用“保持平衡”的动作就能达到这个要求，教师也就达到了此次教学活动的目的。
2．客观性原则
在健康活动中，评价要建立在观察基础上，用幼儿实际的行为来分析发展水平。要从幼儿的身体意识、身体控制、灵活性、对空间的利用、协调、动作的优美、稳定性等方面具体的进行分析，同时并以事实为依据，客观、公正。如，“笑笑是个小女孩，她能跳过一个鞋盒的高度真是了不起！”“豪豪的个子高，所以他跨过了三只鞋盒的高度，真是个大哥哥！。这样让每个孩子都知道每个人的起点不一样，能力不一样，所以只要达到自己的标准就很好，增强对自己的自信心。
3．针对性原则
在动作学习过程中，不是所获得的信息越多，反馈越大，学习的进步就越快，无关的反馈反而会给动作学习带来干扰，所以评价时一定要有针对性，不需要面面俱到。如：在“高人和矮人”的活动中，老师说：“你们瞧，企企的样子可真像是个高个子的人在走路，我也来学一学！”这样的评价，就会让孩子自觉地专心地练习“垫脚走路”的动作。
4．灵活性原则
在健康活动的评价中，时间的分配、方法的运用、形式的选择都要根据评价的目的灵活地运用。这就要求教师在活动中要适时、适地、适当地给予评价，让幼儿始终对活动有兴趣。
5．简洁性原则
在健康活动中的评价，一定要简单明了，直达目的，尽量多的用肢体语言进行评价，让幼儿一听就明白，一看就懂，不占用太多的练习的时间。如“赶走大灰狼”活动中，教师一边说：“我看见诺诺用了这样一个漂亮的动作，用力将纸球扔出去”，一边说一边用正确的动作演示，强调了“用力”，幼儿很快就明白了，较好地掌握了。
三、幼儿园健康活动发展性评价的方式
1．激励性评价，调动幼儿的积极性
使用正面表扬、激励的方式，引导幼儿正确的对待挫折，调动幼儿的积极性。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用。尽量少用“不许、不行、不对”等词语，多用“如果这样做老师更喜欢”、“这样做更好”、“如果你和×××小朋友做的一样就更棒了”等类似的积极评价语句，这样可以激起幼儿乐于上进、再次尝试的愿望。
2．差异性评价，促进个体的发展
针对每个人孩子的不同特点，从不同的角度上，以不同的标准进行评价。因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。如“大妞上次是老师扶着走过独木桥的，今天自己走过去了。”“鹏鹏上次接住了两个球，这次接住了四个球，真了不起！”让幼儿不与别人相比，而和自己比，感受到自身的进步，从而体验健康活动带来的快乐。
3．体态式评价，增强幼儿的兴趣
运动技能的学习过程，是通过结合自身与外界的各种反馈信息，并不断尝试着对自己的技术动作加以调整的过程。教师在指导孩子学习技能时，要充分利用孩子的各种感官，使之接受多方面的反馈信息，即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场地相对较大，教师可以用点点头、拍一下手、竖大拇指等动作给幼儿愉快的情感体验。这些体态式的评价方式，既独特又有个性，增强了评价的趣味性，激发了孩子的参与兴趣。
4．互评式评价，体现主体的地位
师生互评和幼儿互评的方式可以充分提现幼儿的主体地位。教师要善于引导幼儿根据自己的标准公正地评价自己和他人。如“我投篮比希希准，但动作还是她漂亮！”“媛宝宝落地时很轻，很稳！”“左老师跳得很高、很漂亮，但是你是大人，我长大了也可以的。”从孩子们的言语中，可以发现此时的孩子是自信的，这是保证幼儿主体地位的最好体现。
5．分层次评价，允许主体的差异
对所有的幼儿表现，分层次进行评价，是源于教师对幼儿的了解及敏锐的观察力。幼儿由于年龄、性别、个性的原因会出现一部分幼儿表现很出色，一部分幼儿表现一般，一部分幼儿表现较差。此时，教师巧妙的运用不同的评价标准对不同层次的幼儿进行不同层次的评价，理解主体表现出来的差异性，就能很好地促进幼儿的主动性。
6．榜样式评价，发挥同伴的作用
幼儿对自己的认识来源于成人和同伴，而同伴的影响力是更加有说服力的。因此，榜样式的评价使幼儿有了模仿的对象，让他们知道通过自身的努力也可以达到的，从而也增强了自信心。
健康活动的发展性评价，把评价作为一种反馈，使幼儿及时整理自己的活动策略，让教师能够通过这种反馈反思自己教学指导的适宜性。在评价的过程中，幼儿是主动的参与者、展示者，而不是被动的测试接受者；评价的情境是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，因此能极大限度的调动幼儿的运动智能，从而能够比较完整地真实地反映儿童的运动技能的发展水平。尊重个别差异、重视实践效果的智能观和教育理念，使我们的评价方法更具操作性，讲究策略，帮助教师更全面、更深刻地认识每个幼儿的能力特征，提高发展性教学、个性化教学的技能，让那些在传统评估中没有优势的幼儿得以发现自己的优势，重塑自尊和自信。（作者：台州市书生（岭南）幼儿园　左慧）　

参考文献：
1、《幼儿园课程与指导纲要（试行）》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社
2、《幼儿体育教学活动创新设计》，王淑琴等主编，浙江大学出版社
3、《体育评价再认识》，陈雪梅主编，体育与科学2008.3. 手工材料