开启幼儿的阅读人生——小班阅读活动的指导

   　早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣人手，激发幼儿对阅读的热爱，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿阅读能力的活动。《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读……苏霍姆林斯基提出：孩子的阅读开始越早，阅读的思维过程越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。7岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能——边读边思考边领会，可见早期阅读的培养对幼儿的终身发展具有重要意义。 
　　那么如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好幼儿阅读发展的关键期，开启幼儿的阅读^生呢?我们做了以下尝试。 

　　一、从阅读材料入手。激发幼儿的阅读兴趣 
　　从幼儿认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供具有意义、现象、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但小朋友阅读的图书是文字和图画两种符号构成的。优秀的图画故事充分综合了插画、文字两种表现的魅力，为幼儿营造出—个个完整的、有意义的、自然的思考学习环境。优秀的图画故事书又蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以增强知识，激发创造力，展开想象的翅膀，构造出—个个有趣的想象世界。但小班幼儿看书速度决，往往只粗略浏览一下画面，所以在选择图画书时我们要根据他们特点。即书面语言能够即刻引起他们接触口头语言以及象征意义的联想，这样有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，小班幼儿的读物应色彩鲜艳、图文并茂，画面清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿的注意的干扰；书中^物或动物的表情生动可爱、动作夸张有趣，语言要生动、有趣、朗朗上口，易学易记；文字尽量大一点，便于阅读。 

　　二、从创设环境入手，增强幼儿阅读的兴趣 
　　“兴趣是最好的老师”。幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对于小班幼儿来说，阅读并非成人意义上的看，理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在指导幼儿进行阅读时，应该从幼儿的年龄特点出发，把阅读过程游戏化。 
　　为了进一步培养小班幼儿的阅读兴趣，我们采取了“找一找”“猜一猜”“比一比”等游戏形式。例如老师讲大灰狼的故事，就告诉小朋友：“这只大灰狼正躲在书里，让我们一起把它找出来吧。”讲述小熊的故事，就问：“小熊如果到花园偷摘花会怎么样呢?请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找。”“有个小男孩一会儿哭，一会儿笑，这是为什么?我们从书中把他找出来，帮助他好吗?” 
　　小班幼儿在阅读画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，只是不停地翻阅。因此，我们就选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，让幼儿先比一比，比谁看得又快又仔细，把画面中的东西找出来；再比比谁能把看到的用几句话描述出来。幼儿的想象力和创造力总是会突破老师的想象。陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”我们相信每个小朋友身上都蕴藏着巨大的潜能，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，阅读过程也就成了特别的创造过程，这样，幼儿的兴趣被再次激发了，体验到了看书的真正乐趣。 

　　三、从阅读指导入手．让幼儿在互动中学会阅读 
　　幼儿的发展是其个体因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是影响幼儿发展不可缺少的外部因素。 
　　受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，教师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，这是提高小班幼儿阅读能力的—个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容，这样，每一位幼儿都有说话的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。 
　　在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我都会请不同能力层次的幼儿把自己所想用语言表达出来，然后对幼儿的不同闪光点，及时地进行肯定和表扬，这样更能让幼儿理解和接受。同时觉察幼儿的需要与问题，给予适当的支持和帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐地丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。 

　　四、从家园配合入手 
　　《纲要》中指出家长是幼儿园重要的教育资源与合作伙伴。“家庭和幼儿园犹如一辆车的两个轮子，只有朝着一个方向行驶，才能到达预定的目标。”因此幼儿家长作为一种活资源、活教具，如果加以充分利用，可对幼儿园教育起到推波助澜的作用。而在实际工作中发现许多家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；盲目选择图书，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，缺乏指导幼儿阅读的策略。而幼儿中也存在缺乏主动阅读的意识，许多幼儿不喜欢看书，不会看书，常常是以看影视媒体替代阅读活动。而在家里家长是幼儿的第一任教师，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园教学取得成功的必要途径。因此我们就把充分调动、利用家长资源，以幼儿的阅读习惯养成作为切入口。首先，我们利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地、讲座等，帮助家长树立正确的教育观、让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。 
　　我们不仅让家长知道幼儿早期阅读的重要性，还召开家长会指导家长选择适合幼儿阅读的图书，向家长介绍指导阅读图书的方法，并和幼儿一起进行亲子阅读。让家长明白，家庭是幼儿进行阅读活动的主阵地，父母是阅读的第一指导者，家庭良好的阅读环境与氛围、父母的榜样对幼儿的阅读习惯的养成具有很大影响。 
　　1．指导家长掌握阅读的方法。 
　　帮助家长学会阅读的一些基本技能和方法。例如，让幼儿认识书名，学会看封面、扉页、目录、前言、页码、认识书的组成部分了解其不同功能，观察封面人物的动态、表情，猜测内容。其次，让幼儿学会翻书。学会按从左向右、白上而下的顺序看书，让幼儿知道应一页页地翻书，故事要一幅图一幅图有序地接下去看，使他们掌握看书的方法，从而激发幼儿喜欢阅读图书的兴趣。由于小班幼儿看书速度快，往往只浏览一下画面，马上又想换其他书，这就要求家长首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有个大概的了解，然后引导幼儿看书。通过这种方法讲个的书，幼儿都非常喜欢看，而且边看边讲。 

　　2．亲子阅读好处多。 
　　平等、和谐的心理环境是幼儿阅读的情感支持。“榜样的力量是无穷的。”模仿是孩子的天性，看到、听到、摸到的，或是被要求的，都是他学习的对象。这其中既包括成人有意给予孩子的各种刺激和学习环境，也包括自身的行为举止，坚持每天阅读的习惯，让幼儿感受到成人也喜欢阅读。好的榜样会潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。 
　　实践证明只有通过家园的共同努力才能开启幼儿的阅读人生，也是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。阅读不仅是烁的，而且充满了情趣，其结果也是无价的，能让幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，他们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使他们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，这为阅读能力和阅读习惯的培养，为幼儿入小学，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。(李斌) 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理