科学教育活动中教师指导目的的研究

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　【摘要】本研究主要采用问卷调查法和现场观察法，调查了幼儿园科学教育活动中教师的指导目的及其对幼儿的发展适宜性。调查结果显示，在科学教育活动中教师最重视培养幼儿的科学精神与态度，对科学知识积累的重视程度偏低；同时，教师对科学教育活动的指导目的是复合型的，可以分为并重型、知识倾向型和平均型三种类型。通过对幼儿学习表现和学习结果的分析发现，并重型指导目的优于知识倾向型指导目的和平均型指导目的，对幼儿更具发展适宜性。
　　【关键词】科学教育活动；幼儿园教师；指导目的；发展适宜性
　　关于幼儿科学教育的目的，不同的研究者有不同的观点，有研究者认为科学教育是为了帮助幼儿获得理解周围世界的方法，〔1，2〕也有研究者认为科学教育的重点是让幼儿带着好奇、喜悦进行主动探索，而不是教给他们复杂的科学概念，〔3〕等等。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则将培养幼儿对科学的情感与态度作为科学教育的首要目标。在《纲要》颁布几年之后，当前教师在科学教育活动中指导幼儿时抱着什么样的目的呢？教师的指导目的会对幼儿造成什么样的影响呢？带着这些问题，我们对幼儿园科学教育活动中教师的指导目的及其对幼儿的发展适宜性作了调查，以期了解教师的教育观念与想法，正确认识当前幼儿科学教育实践，发现可能存在的问题，有针对性地帮助教师转变教育观念和行为。
　　一、研究方法
　　本研究主要采用问卷调查法、现场观察法等研究方法来调查幼儿园科学教育活动中教师的指导目的及其对幼儿发展的影响。
　　在借鉴国内外有关科学教育和教师指导的问卷、量表的基础上，我们自编了“科学教育活动中幼儿园教师指导目的问卷”，由北京市14所幼儿园的154名教师填写。问卷调查维度包括教师对科学教育活动的认识、教师指导幼儿的目的、教师对一些指导行为的理解等。问卷主要采用利克特五等级评定法，每题选项从“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比较符合”到“完全符合”，依次计分为1~5分。信度、效度检验结果表明，所编问卷有效。
　　为进一步分析教师不同指导目的对幼儿发展的影响，我们对教师和幼儿在科学教育活动中的表现及幼儿的发展情况进行观察。本研究从问卷调查被试中选取16名指导水平不同的教师，同时在每名教师所在班级选取4~5名幼儿，共计70名幼儿，把科学教育活动中教师对这些幼儿的指导及幼儿在教师指导下的学习表现、学习结果作为重点观察内容。本研究共观察了42次科学教育活动，对教师和幼儿的行为都进行了编码。
　　二、研究结果
　　（一）科学教育活动中教师的指导目的
　　1．科学教育活动中教师对各指导目的的重视情况
　　从现有相关研究以及各国教育政策中可以发现，帮助幼儿积累科学知识、帮助幼儿掌握科学研究方法、培养幼儿科学精神与态度是教师在科学教育活动中指导幼儿的三种主要目的。〔4〕因此，在自编的“科学教育活动中幼儿园教师指导目的问卷”中，我们考察了教师对上述三方面指导目的的重视程度。根据教师对不同指导目的重视程度的排序，我们由低到高依次将其赋值为1~3分。结果发现，教师在积累科学知识目的上的得分为1.06分，在掌握科学研究方法目的上的得分为1.31分，在培养科学精神与态度目的上的得分为2.19分。重复测量方差分析检验表明，教师对三方面指导目的的重视程度存在显著差异。进一步的多重比较表明，教师对这三方面指导目的的重视程度均存在显著的两两差异，教师最重视培养幼儿的科学精神与态度，对积累科学知识的重视程度最低。
　　2.科学教育活动中教师复合指导目的的聚类分析
　　我们在观察教师指导行为时发现，三种指导目的并不是非此即彼不能并存的。在指导幼儿进行科学教育活动时，教师可能同时持有多种指导目的。因此，我们根据观察到的42次科学教育活动，对教师各种指导目的采用5级计分制进行了编码，水平由低到高依次为1~5分。之后，我们采用离差平方和聚类法，对教师的指导目的进行了聚类分析，将教师复合指导目的划分成三种类型。
　　第一类在积累科学知识、掌握科学研究方法、培养科学精神与态度三方面目的上得分均较高；第二类在积累科学知识目的上得分较高，在掌握科学研究方法、培养科学精神与态度目的上得分属中等水平；第三类在积累科学知识、掌握科学研究方法、培养科学精神与态度三方面目的上得分均属中等水平。根据上述分析，我们将教师指导目的的这三种组合类型分别命名为并重型、知识倾向型、平均型。并重型指导目的的主要特征是教师对帮助幼儿积累科学知识、掌握科学研究方法、培养幼儿科学精神与态度均较为重视；知识倾向型指导目的的主要特征是教师偏重帮助幼儿获得和积累科学知识；平均型指导目的的主要特征是教师对于三方面目的的重视程度均处于一般水平。
　　（二）科学教育活动中教师指导目的对幼儿的发展适宜性
　　教师是幼儿发展过程中的重要他人，教师的指导观念和行为在很大程度上影响着幼儿的发展。因此，本研究要探讨的另一个问题是不同的科学教育活动指导目的会对幼儿的发展造成什么影响，是否适宜于幼儿的发展，是否有利于促进幼儿的发展，即对幼儿来讲是否具有发展适宜性。在研究中，我们将幼儿在科学教育活动中的学习表现、学习结果作为判断教师指导目的是否具有发展适宜性的主要评价指标。由于教师在科学教育活动中持有的指导目的并不是单一的而是复合型的，因此我们分别分析三种复合指导目的类型，即并重型指导目的、知识倾向型指导目的、平均型指导目的对幼儿的发展适宜性。
　　1.从幼儿的科学学习表现分析教师指导目的对幼儿的发展适宜性
　　我们主要从学习兴趣、学习独立性、学习坚持性、学习创新性等四个方面分析幼儿的学习表现，对应于教师指导目的将其分别进行编码，编码都采用5级计分制，水平由低到高依次为1~5分。
　　我们对不同类型指导目的下幼儿的学习表现进行了分析与比较，发现在不同类型的指导目的下，幼儿的学习兴趣、学习创新性无显著差异，但在学习独立性、学习坚持性方面存在明显差异。进一步的多重比较表明，并重型指导目的下幼儿学习的独立性、坚持性水平都显著高于知识倾向型指导目的、平均型指导目的下幼儿的表现，而后两者之间不存在显著差异。这说明并重型指导目的更有利于在科学教育活动中促进幼儿学习独立性、学习坚持性的发展。当教师对掌握科学研究方法与培养科学精神与态度不够重视时，无论教师对科学知识的重视程度高低，幼儿的学习表现均不存在显著差异。
　　2.从幼儿的科学学习结果分析教师指导目的对幼儿的发展适宜性
　　根据活动观察录像，我们对幼儿学习结果的分析主要包括幼儿科学知识的增长、对科学研究方法的掌握、科学精神与态度的发展三个方面，也采用5级计分制进行编码，水平由低到高依次为1~5分。
　　我们考察了不同类型指导目的下幼儿学习结果的差异，发现不同类型指导目的下幼儿各方面的学习结果均存在显著差异。在促进幼儿科学知识增长方面，并重型、知识倾向型较之平均型更有助于幼儿积累科学知识，进一步的多重比较表明，并重型显著优于平均型。在促进幼儿科学研究方法掌握及科学精神与态度的发展方面，并重型显著好于知识倾向型与平均型，后两者之间不存在显著差异。这说明，教师越重视幼儿科学研究方法的获得和科学精神与态度的培养，越有利于促进幼儿相应科学素质的发展与提高。
三、建议
　　研究结果表明，在幼儿园科学教育活动中教师越重视幼儿科学精神与态度培养、科学研究方法获得，越有助于幼儿表现出良好的学习行为和结果，而教师对科学知识积累的重视程度则与幼儿的学习表现、学习结果之间不是简单的线性关系。当教师忽视幼儿科学精神与态度培养以及科学研究方法获得时，无论教师对于科学知识的重视程度如何，幼儿的学习表现与学习结果均不存在显著差异；当教师同时重视幼儿科学精神与态度培养和科学研究方法获得时，对科学知识积累的重视也有利于幼儿表现出良好的学习行为与学习结果。据此，我们认为在幼儿科学教育活动中教师应该注意以下几点。
　　1.教师应优先考虑幼儿科学精神的培养与科学研究方法的获得，在此基础上再重视科学知识的积累
　　从本研究结果可以看出，教师是否注重幼儿科学精神与态度的培养、是否关注幼儿科学研究方法的获得，这是影响幼儿科学素质全面发展的关键。因此，教师在科学教育活动中应该将精神态度培养、研究方法获得放在首位，让“每个儿童不论他到哪里，都能够以恰当的方式学习科学，而且终身成为科学之友”。〔5〕由于我国传统科学教育重视幼儿科学知识的增长，因此不少教师常常将科学教育活动的首要目标指向科学知识的积累。可喜的是，当前科学教育的目标正在悄悄转变，“未来教育不应仅局限于给学习者坚实的知识和培养他们继续学习的兴趣，它还应该培养人的行为和能力，并深入精神生活之中”。〔6〕然而，目前绝大部分幼儿园教师虽然已经有了这种意识，但由于科学精神与态度具有不易量化的特点，因此仍有部分教师仅将此作为口号，在科学教育活动中还是选择易量化、利于评价的知识增长程度作为首要目标。为了更好地促进幼儿发展，教师要调整自身的指导观念。
　　2.科学教育活动前教师要综合考虑多方面因素，确定适宜的指导目标
　　在科学教育活动中，教师在设定指导目标时要综合考虑多方面的因素，这样才能确保指导目标对幼儿的发展适宜性。有研究者认为，“学前儿童科学教育目标的确立至少要考虑三个方面：社会需要、儿童发展、学科性质”。〔7〕首先，指导目标要适宜于社会发展。幼儿科学素质的培养方向必须结合当今社会对于个体发展的要求，如当前存在的环境问题要求幼儿形成环保意识，知识量的快速增加需要幼儿掌握获取知识的方法等。其次，指导目标要适宜于科学这门学科的特点。某科学概念的准确内涵是什么，某科学知识的发展具有什么样的逻辑序列和层次，哪些科学概念能为幼儿了解与掌握，这些问题都需要教师认真思考。再次，指导目标应适宜于幼儿发展。过高的目标幼儿难以达到，过低的目标则对幼儿科学素质的培养没有太大促进作用，只有具有适当挑战难度的目标，对幼儿来说才具有发展适宜性。
　　3.科学教育活动中教师需要同时秉持三种指导目的
　　无论是培养幼儿的科学精神与态度，还是引导幼儿掌握科学研究方法，都需要借助科学知识这一载体。在教师的适宜指导下，幼儿完全可以在探索科学知识时发展科学精神，掌握科学研究方法。但目前许多教师在科学教育活动中常常过分关注科学知识这一载体，而忽视了其承载的培养幼儿其他科学素质的机会。因此，教师有必要思考一次具体的科学教育活动适宜培养幼儿的哪种科学精神，能引导幼儿获得何种科学研究方法。这样教师的指导就有章可循，在科学教育活动中才不容易忽视或者忘记科学精神培养与科学研究方法获得的指导目标。
　　4.科学教育活动后教师应全面、整体地评价幼儿的科学素质
　　活动后对幼儿发展的评价极为重要，这既是对当前活动实施情况的反馈，也可作为将来活动的借鉴。但很多教师在科学教育活动之后对幼儿的发展不作分析与评价，或者评价时偏重于外显的、容易量化的科学知识经验的掌握，对于幼儿科学精神与态度的形成、科学研究方法的获得关注较少或者不知该如何评价，这样的评价不利于教师对科学教育活动进行全面、完整的反思，也容易导致教师在下次确定活动目标时继续出现偏差。因此，教师在评价幼儿发展时应作全面、整体的评价，一一对应于活动前设定的具体指导目标，分析幼儿是否达到了相应要求，达到的程度如何。如果幼儿全部实现了预定目标，是否下次可以适当提高要求？如果幼儿没有实现目标，是什么原因导致的？这样的评价有助于教师不断反思，提高指导科学教育活动的能力。（作者：梁玉华）手工材料