从“花儿好看我摘了”看细微处的教育

   　小班正在进行“小花园”主题活动，“花儿好看我不摘”是其中的一个活动，目的在于培养幼儿对花儿的爱惜之情。不过，在活动过程中意外时有发生。 
　　午间散步时间，教师带着孩子来到了操场前的小花园里。这里的花正开得鲜艳，孩子们很喜欢这里。突然，乔乔眼睛一亮，她发现花园一角的一朵紫色小花好像正在朝她笑呢。真漂亮啊!于是，她左看看，右瞧瞧，又瞄了一眼教师，发现大家都没有注意她，便欢喜地将花摘了下来。 

　　对教师回应情况的调查 
　　一线教师想必或多或少都遇到过上述情景。作为教师，我们应该回应吗?又该如何回应呢?通过调查，我发现教师的回应大致呈三种情景。 
　　第一种情景： 
　　教师看孩子已经将花摘了下来，又看到孩子一脸的快乐，不忍批评，只是严肃地说道：“花是不可以摘的。以后可不许再摘了。”孩子看到教师没有“处理”自己，脸上的幸福表情如水中的涟漪进一步荡漾开来。同时，孩子手里依然拿着花，似乎在征询教师的建议。教师看一眼孩子，顺手将花插在了一个女孩的头上。 
　　第二种情景： 
　　教师看着孩子手里的花，皱起了眉头。没好气地说：“花回不了家了，要伤心了。”孩子一怔，面露愧色，手里拿着花不知如何是好。回到活动室，教师要孩子将花放在植物角里。第二天来园时，教师将由于缺水而有些枯萎的花呈现在全班幼儿面前，并引导大家讨论：“花园里的花可以摘吗?谁摘了花园里的花?花摘了会怎么样?”得到的答案是：“不可以。”“乔乔摘的。”“花枯萎了。”“那乔乔把花摘了怎么办?”“今天她不要回家了。”“让她妈妈赔。”“我不喜欢她了。”“以后我不和她做好朋友了。”……乔乔坐立不安，接受着来自大家的指责和批评。“老师，我以后不摘花了。”她怯怯地保证着。 
　　之后，教师再带孩子们去花园里散步时会引导他们捡一些松果、落叶或飘落在地上的小花。孩子们十分投入，他们会把捡拾来的东西放到活动室的植物角里，经常去看看，有时还会向同伴介绍哪些东西是自己捡拾来的。 
　　第三种情景： 
　　教师看着孩子手里的花和幸福满满的脸，问道：“宝宝，你摘花做什么呀?”“花好看，摘下来送给妈妈。”教师略加思考后，召集全班孩子讨论开了：“花的家在哪里呀?”“我们把花摘了，花会怎么样啊?”孩子们你一言我一语，“花要哭了。”“明天我们来的时候就见不到花了。”“花宝宝会痛的。”乔乔似乎在同伴的七嘴八舌中明白了什么。 
　　这时教师话锋一转，问孩子们：“那这朵漂亮的紫色小花怎么办呢?”“送给妈妈。”“送给奶奶吧。”“送给外公吧。”孩子们的答案大多集中在家庭成员上。教师不置可否，继续问：“孩子们，平时谁照顾花园里的花呀?”“老爷爷(门卫师傅)。”孩子们异口同声。“爷爷浇花很辛苦的。”“爷爷还扫树叶(落叶)。”大家纷纷议论道。这时，有个机灵的孩子说了：“把花送给老爷爷吧。”教师问：“你们同意吗?”“同意!”于是，一朵美丽的紫色小花经由摘花孩子稚嫩的双手送到了爷爷的手中，大家都笑了。 
　　回到活动室后，教师又问道：“我们想送花给妈妈，怎么办呢?”“可以画一朵。”“可以用漂亮的色纸折一朵。”那天晚上很多妈妈收到了孩子的礼物：一朵或几朵自制的美丽小花。 
　　第二天，教师又带孩子们到花园里散步，并对孩子们说：“你可以找一朵你喜欢的花，轻轻地摸摸她，和她说说悄悄话。如果你有什么心愿的话，也可以对她许愿，也许会变成真的。”孩子们乐开了花，各自找到了喜欢的花，闭起眼睛，握起小拳头，说：“我想要托马斯小火车。”“我想要漂亮的衣服。”“我想要妈妈第一个来接。”…… 

　　对教师三种回应情景的分析 
　　无疑，以上三种回应情景都在不同程度上体现了“花儿好看我不摘”的主题目标。然而，见微知著，不同的情景折射出的是教师不同的个性，不同的教育理念和教育机智，获得的是不同的教育效果。 
　　第一种情景中的教师比较随意，她是“无为”的，她只是温和地告诉了孩子“这是不对的”。可以看出，她有颗温柔的心，爱孩子，更尊重孩子爱美的天性，这样的教师很有亲和力，易为孩子所喜爱。不过，她顺手将花插在女孩头上，这样的行为说明这位教师缺乏相应的教育机智。 
　　第二种情景中的教师有控制倾向。在这个过程中，她有“一得一转移”。“一得”是指她在全班幼儿面前借其他孩子的声音批评了摘花孩子的行为，既可以抑制这个孩子日后发生类似行为，又有警示全班孩子的作用。“一转移”是指她抓住了孩子喜欢动手操作的特性，将幼儿对花的“可能操作”转移到捡落叶、松果等行为上来。既满足了孩子喜欢探索的心理，又避免了花儿可能面临的“厄运”。然而她也有“一失”。由于她当众批评了摘花的孩子，所以很可能让孩子因害怕再遭批评而疏远她。如果她能够在事后抱抱孩子，告诉她：“以后不摘了，老师依然很喜欢你。”或许会在一定程度上弥补孩子因受批评而产生的心理伤害。 
　　第三种情景中的教师善于引导。看得出来，她是位成熟型的教师，有丰富的教育经验，在捕捉教育契机实现教育目的方面体现出较高的教育智慧。在这个过程中，她的“三部曲”很有效。第一步问清原由。“宝贝，你摘花做什么呀”，以免“错杀好人”。孩子的回答显示出：第一，她没有恶意，她爱花；第二，她爱妈妈，要把花送给妈妈。内心如此美好的孩子实在不适合用批评的方式对待她。那怎么办呢?第二步投石问路。虽然她也是借孩子的话说明问题，不过她问的是“我们把花摘了，花会怎么样啊”。这很巧妙，对事不对人，缓解了摘花孩子的心理压力，为孩子留足了“面子”，保护了她的自尊心。第三步让孩子送花。面对孩子们送花的各种建议，她既没有肯定，也没有否定。而是话锋一转，引导孩子们回忆“平时谁在给花园里的花浇水呀”。于是，难题迎刃而解了，非常具有艺术性。同时，她还用画花、折花的替代法满足了幼儿爱妈妈的情感需要。更难得的是，她第二天的活动调整隐含了进一步的教育意图。首先，她告诉孩子如何亲近花——用手轻轻触碰花草。以满足孩子亲近花草的愿望。其次，让孩子面对花儿许个愿，将孩子的梦想和花的美好联系在了一起，既满足了孩子倾诉的心理需求，又丰富了孩子的想象力。这在某种程度上说是一种教育品质的提升。 

　　结语 
　　事实上，在实践中完全可能还有很多种更好的介入方式，本文的目的不在于探讨教师介入方式方法的好坏，而在于和更多的教师达成共识。即不同的教育行为背后是不同教育理念的表达。教育无小事。事事可育人。作为教师，我们要铭记教育的使命，脚踏实地，不断提高自身的教育素养，增强自己的教育智慧，在尊重幼儿的前提下促进幼儿的健康发展。从大处着眼，小处着手，把握好寻常时刻，于细微处点亮幼儿的心灵之灯。（杨继芬 林慧珍 陆玮） 手工材料

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