社会发展进程中幼儿教师职业形象的转换——国际教育发展委员会的立场剖析

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　　人们乐于把校园称为“象牙塔”，认为它可以避开世俗纷扰。但社会的发展却不会遗漏这方“净土”，它是和人类社会共同前行的，并在社会发展进程中扮演着重要角色。国际教育发展委员会的基本立场之一，就是把教育置身于整个人类社会发展进程的背景之中，反思它与种种社会文化因素的复杂关系。它鲜明地反映出一种后现代主义的世界观：物质世界为一套关系。1正如杜威和怀特海所言，将自我和现实作为相对独立的事物是没有意义的。“学校本身内部的进步，事实上跟学校与社会业已改进的实际联系有关……人们正试图把学校扎根于社会之中，使之摆脱孤立状态。”2在这种基于关系基础上的教育活动中，教师的职业形象也必然发生改变。

　　一、置身于社会关系之中的幼儿教师角色转换
　　自工业革命以来，经济发展对国家建设的影响越来越大，以至于造成一种普遍的错觉，即“经济发展等同于社会发展”。实际上一个社会的良性发展离不开政治、经济、文化、科学、教育等的同步发展，因为人类发展不可能脱离社会生活各方面的发展。针对教育的发展来说，由于教育活动是一个旨在影响人的发展的动态过程，教育改革不可能仅通过静态的教育结构、教育内容、教育技术的改变而完成。教师和学生、学生和学生、教师和教师、教师和家长、教师和行政人员、教师和社区公众、教师和领导层的关系同样也在深刻影响着教育的发展。
　　教师在幼儿园教育环境中，不仅仅是一个完成教学任务的工作者，他们可以同时扮演着幼儿眼中的顾问、朋友、合作者和依靠者，家长眼中的教育专业人员、咨询者、朋友及合作者，同事眼中的朋友、分享者与合作者，领导眼中的员工、执行者与合作者，社区公众眼中的教育专业人员、道德与特定学识的典型等等。
　　如果我们能放弃个人的偏见，认同社会关系中的“他者”对自己的启发或影响，把自己和他者均作为整体关系中互相影响的一个“节点”。那么，幼儿教师也许更能感受到孩子真实的内心需要；也许会重新理解和家长的关系，消解彼此的隔膜；也许在社区环境中能更理智地肯定自身的优势和价值，同时也清醒地认识自己的局限和不足。所以，在这复杂的社会文化环境中，幼儿教师的工作早已不能局限于校园的围墙，他们将越来越多地与家长、社区不同行业、地方文化设施、政府管理部门沟通合作。当社会各方的行为趋于一致时，将会极大地有利于教育的发展；反之，如果社会各方彼此怀疑、对立、排斥，那么不仅会损害教育，同样也会阻碍社会的整体发展。因为“任何社会的进步都意味着在各个领域系统地发挥一切才智”3。

　　二、面临社会价值观挑战的幼儿教师形象转换
　　在交通便利、资讯发达的21世纪，民族的传统规范及价值观念受到前所未有的冲击，人们不再对固有的事物深信不疑。在日益多元的社会中，如果教育的功能还停留在“传递人类文化知识”方面，那显然已滞后于社会的发展。教育必须对“现代世界上的各种挫折、非个人化和互相疏远的情况提出补救的办法”4。国际教育发展委员会呼吁：“教育不仅在传播文化价值观方面，而且在更新文化价值观念上都能发挥重大作用。总之，教育能够而且应该在发展伦理，培养未来社会必需的性格、品质方面负起责任。” 5教师应帮助幼儿适应未来的变化、未知的事物，因为教育不仅意味着“传递”，还意味着“更新”。
　　个体的信念会影响教师在教育活动中的选择和判断，所以教师应不断完善自己的价值观，这也是更新幼儿价值观的前提和基础。当幼儿教师面对各类教育专家的言论时，无论是盲目迷信、无动于衷还是趋炎附势，都会影响幼儿园课程的良性发展。例如，教师在处理家园矛盾时，推卸、逃避、理解、分担的做法会对家园关系带来截然不同的影响。又如，有些幼儿园在选择课程内容时热衷于麦当劳、肯德基、圣诞节等的西方事物。
　　联合国教科文组织国际发展委员会编著的《全球展望》一书中认为，教师的文化素质及其价值观对教学计划、教材的制定、教学过程之间的一致是至关重要的，它往往会在学校课程中起着决定性作用。我们应把教育作为一种人类文化的传承活动，而不是一种影响幼儿身心发展的教育手段。因此，未来教师的文化素质培训十分重要，未来的新型教师是能进行清醒的价值判断、富有文化内涵的教育专业人士。

　　三、社会需要的变化与幼儿教师作用的转换
　　社会需要与人的发展需要应该是一致的，如果教育仅“满足于严格回答社会要求，那么它最终既不能满足个人的要求和愿望，也不能满足社会的需求” 6 。
　　在人类社会发展步伐不断加快的今天，社会需要也有了深刻变化，对教育亦产生了新的期望。社会已不再把教师的作用局限于“知识的传授者”，“知识”也不再是社会发展的唯一或首要动力，未来社会需要的是具备“人类智慧”、“人类技巧”，以及具有“人类和谐”品质的新人。7“新人”的培养要求幼儿教师在教学过程中把更多的时间放在发现幼儿的需要，支持和推进幼儿学习，从而最终帮助幼儿进入学习的活动中互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。教师将成为幼儿的“一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人” 8 。在当前幼儿园教育实践中，如果我们要培养未来社会需要的拥有人类智慧、人类技巧及人类和谐品质的“新人”，那么幼儿教师有哪些不可替代的作用呢？笔者认为有以下几点：
　　1. 能及时敏锐地察觉幼儿的内心需要。
　　2. 熟知本班幼儿的发展特点及个性差异。
　　3. 能真诚接纳幼儿的不同观点并一起讨论。
　　4. 帮助幼儿与同伴、成人及周围环境和谐相处。
　　5. 能与幼儿分享快乐与忧伤，并始终予以支持。
　　6. 能引发幼儿的认知挑战，并始终予以支持。
　　7. 能促使幼儿以丰富多元的方式进行表达。
　　8. 能根据本班幼儿个性差异，对教育内容做出准确判断。
　　国际教育发展委员会对教师作用的重新诠释使我们发现，现代社会的师生关系正向“教学相长、师生互敬和非职业化演变”，教师正努力把教育和生活真正结合起来。9因此，教师每天踏进幼儿园后，不是在完成教学工作任务，而是和幼儿“生活在一起”。
　　四、社会教育结构的变更与幼儿教师身份的转换
　　教育结构的变更伴随着国家教育的改革和改组，国际发展委员会编著的《学会生存》一书，分析了几十年来不同国家在教育领域中发生的深刻变化。例如，南斯拉夫试图把教育社会化，学校由代表教师、学生、家长和地方团体的代表委员会管理；德意志联邦共和国把教育改革集中在民主化与实行综合中等教育上；古巴把教育称为广泛的群众运动等等。中国教育结构的变更是用彻底革命的方式进行的，建国以来，中国的幼儿园分别由政府、事业单位、企业、街道等各类部门管辖，形成了特殊的幼儿教育结构模式。
　　社会经济结构的改革会在不同程度上影响一个国家教育的改革，不少政府当局、科学团体和教育工作者们已经采取了措施和首创性活动，为国家进行重要的革新铺平道路。 10近几年来，中国不少地方政府、企业就试图对幼儿教育结构进行改革。如：深圳公办园改制、地方政府出售幼儿园、企业与幼儿园脱离关系等等。但由于国家对学前教育的性质缺乏准确定位，幼儿教育的改革与改组呈现十分混乱的局面。幼儿教师从相对单纯的“人民教师”，衍生出有编制的公办园教师、无编制的公办园聘用教师、企业单位聘用教师、集体园教师、民办园教师等，无形中造成等级的划分，使教师的权利和地位出现不平等的现象。
　　《全球展望》一书中认为若干年后教育将趋向于非结构化，实行市场经济的发达国家将会重新出现个人或私人办学方式，来取代现行教育机构的作用。此外，虽然学前教育机构越来越多，但是一些学者和政治家却认为家庭才应该是幼儿教育责任的主要承担者。11由于社会各界对幼儿教育的功能定位存在分歧，近几年我国幼儿教育的结构依然处在探索阶段，幼儿教师的身份界定也需要时间的等待。
　　“教育本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。” 12在社会发展的历史进程中，教师的职业形象不断改变。对幼儿教育而言，虽然国际教育发展委员会强调“学前儿童教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件”，但他们也承认当前世界各国的教育体系对这个阶段的教育均没有得到应有的重视。13因此，社会对幼儿教育价值的肯定，对幼儿教师职业的充分认可，还有很长一段路要走。（华希颖）手工材料