从“从做中学”理论窥探幼儿教师教育的关注点——读教育名著《民主主义与教育》所思

　　杜威是现代西方教育史上著名的代表人物。他的实用主义教育思想，对世界各国的教育理论和实践都有重要的影响。《民主主义与教育》是杜威教育思想的代表作，其中闪烁着教育改革思想的光芒，成为一本国际性的教育名著。杜威在《民主主义与教育》中通过“教育及生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”这三大经典命题来阐述知与行的关系，他的实用主义教育思想鲜明地体现为涵盖课程、教学过程、教学方法等教学所设计的重要方面的“从做中学”原则，故此，人们普遍将杜威与“从做中学”相链接。可以说，“从做中学”理论成为了杜威标志性的教育思想，在全球范围内产生着广泛的影响。 

　　一、对杜威“从做中学”理论的基本理解 
　　通过阅读《民主主义与教育》，我从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层面对杜威“从做中学”的理论有了初步的理解。 
　　1.“从做中学”的涵义。杜威认为“从做中学”是“涉及一切活动，它包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识的用以获得结果的各种技巧，它涉及各种工具和材料去进行的表现和建造一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识的或深思熟虑的努力……它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序”。[1]因此，杜威的“从做中学”包括艺术创作、手工活动和科学探究三层基本涵义。 

　　2.“从做中学”的合理性依据。 
　　（1）“从做中学”是儿童学习能力发展的第一个阶段。杜威在《民主主义与育》中，把儿童的学习分为三个阶段，说教学是“连续重建的工作，应从儿童现有的经验进入有组织的真理研究的阶段”。他认为儿童由4至8岁为通过活动和工作而学习的阶段，所学的是怎样做，方法是从做中学，所得的知识得自应用，并为着应用，不是为了储备。由8到12岁为自由注意学习阶段，在这第二阶段中儿童能力渐强，可以开始学习间接的知识，但间接知识必须融合在直接知识之中。第三阶段为12岁以后，属于反省注意学习时间，学生从此开始掌握系统性和理论性的科学知识或事物规律，并且随而习得科学的思维方法。因此，儿童不断发展自己的学习能力是从“从做中学”开始的。 
　　（2）“从做中学”促使儿童发展真正的兴趣。杜威认为生长中的儿童的主要兴趣是活动，对于儿童来说最初的知识就是做事或工作的能力。因此，杜威认为“从做中学”可以促使儿童发展真正的兴趣，“从做中学”能促使儿童用一切的力量和情感去从事他们所感兴趣的活动。儿童所真正需要的思维方式是教会他们如何去做，如何去寻求。所以在学校中必须让儿童既要保持愉快又要保持忙碌，所以需要让儿童从课桌边解放出来，让他们有事可“做”。 
　　（3）“从做中学”表现儿童的天然冲动。杜威认为儿童具有天然的或天赋的冲动，天生就要做事、就要工作。这种冲动来自于儿童的本能，是无法压制的。杜威在《民主主义与教育》中举了一个儿童搭积木的例子：儿童从事搭积木的活动，尽管他希望积木不要倒塌并且叠的越高越好，但是积木突然倒塌了，他还是会愿意重新开始再搭建。这就表现了儿童无法压制的强烈的做事冲动。杜威认为如果抓住儿童的这个冲动加以引导和发展，满足儿童的天然冲动并让儿童从事真正具有教育意义的活动，这将是儿童一生受益的转折点。 

　　3.“从做中学”的实现途径。 
　　（1）建立民主的师生关系是“从做中学”的前提。杜威在《民主主义与教育》中指出：“传统的教育只能训练儿童恭敬、服从、小心从事。这种教育只能适应统治阶级的需要，在民主社会里应当培养学生的积极个性，如：独立性，主动性，富于智慧。”“在气氛上改变师生之间的关系，使之显得更亲切和民主化。”尊重学生、给学生平等的权力是搞好教育工作的前提。在教学活动中师生关系和谐有助于学生活动的开展，同时这种人性化的教育与社会发展的需要也是一致的。 
　　（2）科学方法是“从做中学”的基本目标。杜威认为要实现“从做中学”必须注意科学的思维方法。在《民主主义与教育》中他将“做”的步骤分为五个阶段：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。 
　　（3）活动或作业是“从做中学”的载体。杜威极力提倡教材应该源于儿童通过自己的活动所获得的直接经验。他认为：“把这种早已经准备好的教材强加给儿童，是违反儿童天性的，多种多样的学科课程只会把儿童自己的统一的生活经验给以割裂和肢解，必将阻滞儿童的生长，无论是本能的，还是体力的，智力和道德能力的生长。”杜威同样反对由知识为中心的教材所组织的课程，他提出，课程不应该像传统学校那样“大半由分散在各门学科的知识材料分割成一连串片段交给学生”。因此他设计在课程中占中心位置的是各种各样的活动作业，一是艺术活动，二是手工训练，三是各种服务性活动，同时充分运用化妆、表演等活动形式组成儿童学习的情况和内容。杜威主张儿童所做的内容，主要是符合儿童心理发展年龄特征的，能引起儿童兴趣，能发挥儿童个性的具体活动，也就是“活动课程”。 

　　二、基于“从做中学”理论看幼儿教师的特质要求 
　　将“从做中学”理论与工作场中的幼儿教师相联系，初步看到幼儿教师应当具备的一些特质： 
　　1.理念方面。 
　　（1）尊重幼儿。教师应当把幼儿看成是学习的主体，平等的个体。尊重幼儿表现在教师对学生学习活动的介入和指导的过程。幼儿是“做”的主体，教师把自己看成学生学习的支持者，尊重幼儿的意愿和兴趣，给幼儿足够的自由活动的空间，尊重幼儿的意见和看法。要随时保持对幼儿思想活动的了解，注重保护幼儿的自尊心。师幼如朋友一般的平等，共同成长。 
　　（2）探究学习。教师将幼儿学习的过程看成是幼儿自主探究的过程，而非是直接灌输知识的过程。意识到幼儿应该有很多“做”的机会，即自主的探究。教师在教学活动中更多的应当充当引导者而非策划者的角色，提供给幼儿自主探索的材料、空间、时间，引导幼儿通过“做”去发现问题、进行假设、实践证明、相互交流、搜集证据、记录结论…… 
　　（3）整体教育。教师应该关注教育对幼儿发展的整体作用，把教育不仅仅看作是知识的储备，也应该把教育看作是探索精神和意志品质的培养。教师在组织教学活动的时候，应该有意识的引导幼儿在“做”的过程中培养团结友爱、真诚合作、坚持不懈等良好品质。在幼儿发现问题的时候，引导他们勤于思考；在幼儿遇到困难的时候，鼓励他们坚持不懈；在幼儿有所收获的时候，辅助他们总结概括……使得教学活动让幼儿获得全方位的发展。 

　　2.技能方面。 
　　（1）了解幼儿的生活。“从做中学”的教学原则要求教师要取材于幼儿的实际生活，立足于学生的已有经验，设计出贴近幼儿生活的主题教学活动。这就要求幼儿教师对于幼儿的生活给予更多的关注。为了了解幼儿的生活，首先教师应该具有良好的观察能力，具有发现的眼睛，从幼儿的生活经验出发，在与幼儿接触中发现幼儿的兴趣点的和需要解决的问题。其次，教师应该具有良好沟通的能力，沟通对象包括幼儿及幼儿家长，教师能平易近人、智慧地和幼儿进行交谈，形式多样化，既可以是集体谈话也可以是个别化的随机交谈，此外，幼儿教师与幼儿家长能以直接或间接地方式进行顺畅的交流以获得幼儿园以外的幼儿的生活信息。
　　（2）协助幼儿的探究。“从做中学”的教学原则要求教师有效引导幼儿自主探究的活动。 
　　首先，在材料提供方面，在每个教学活动之前教师应该具有发散性的思维去全面思考为幼儿准备好各种有可能用到的各种材料以满足幼儿动手尝试的不同需要。教师在为幼儿准备正规活动材料时，可以周全考虑一些问题例如：希望幼儿获得怎样的经验？哪些因素可能会干扰幼儿获得相关的经验？幼儿在与材料互动中可能出现哪几个层次的操作？ 
　　其次，在教学方法方面，教师应该灵活运用各种教学方法。例如用各种方式有效的对幼儿进行提问、追问或者暗示来作为幼儿继续深入探索的有效支架，使得教学活动环环相扣、层层推进，引发幼儿的激烈讨论和探究行为的步步深入，激发幼儿探索的兴趣使幼儿充分体验自主探究的快乐并且使得指导更有针对性。 
　　第三，善于利用幼儿在“做”的过程中遇到的新情况，加以引导生成新的教育契机。在活动之前教师有一个既定的计划，但是往往在幼儿活动中他们会有很多教师预想之外的发现，这些发现是来源于孩子的“做”，更加生动更加符合孩子的能力水平和兴趣。这就需要教师运用教育智慧，随机灵活的进行把握和发展，生成很好教育的契机。 

　　3.知识方面。“从做中学”要求教材源于生活，课程的组织也是从幼儿的直接的经验背景出发，教师作为幼儿活动的支持者和引导者自己应该先具有良好和丰富的生活知识背景。教师应自己先做到以生活为师，有意识的积累在日常生活中的经验和智慧。日常生活中可以通过轶事记录、查找资料、总结归纳等方式不断丰富自己的生活经验，这样使得对幼儿的引导更加准确和贴近生活。 

　　三、从幼儿教师面临的特质要求思考幼儿教师教育的关注点 
　　使“准幼儿教师”具备符合幼儿园教育要求的特质基础是幼儿教师教育的重要任务，基于“从做中学”的理论，以下的两方面应当成为幼儿教师教育的关注点： 
　　1.关注幼师生的知识储备。幼儿教师的知识储备是其从事幼儿园教育教学工作的前提条件，也影响教学活动能否切实有效地开展。 
　　（1）幼儿教师应具有的知识结构。综合国内外关于教师知识结构的最新研究成果，幼师生的知识储备应当包含如下四种：①本体性知识：它是指教师所具有的特定学科的专业知识，如语文知识、数学知识、物理知识等。这是教师从事教学活动的基础，决定着教给学生什么知识，培养他们什么能力。幼儿教师要组织并且引导幼儿开展语言、数学、科学等各领域的教学活动，这就要求幼儿教师具有一定学科知识。②条件性知识，即教育理论知识，它是教师有效地将所掌握的本体性知识传授给学生的前提。幼儿教师应该具有这方面的知识，对幼儿的身心发展有所了解，才能够根据幼儿发展的不同水平设置相适应的课程；具有教和学的知识，才能够灵活运用各种教学方法协助幼儿进行探究学习……③文化知识，即教师的知识面。除了专业知识以外，幼儿教师应该具有一定的知识面，这样才能更好的认知生活，在日常生活中发现问题，分析问题，把问题转换为“从做中学”的教材。④实践性知识，这方面的知识是指导幼儿教师教学过程中所形成的课堂情境性知识，以及知识传授、能力培养等方面的方法论知识。 

　　（2）建构幼儿教师知识结构的有效途径。①突出条件性知识建构。提高条件性知识在课程结构中的比重，并且在保留原有教育理论学科门类的前提下，增设选修课程。如开设《教育社会学》、《学习心理学》、《教育心理学》、《认知发展心理学》等选修课程。同时，教师在教育理论知识的传授过程中应根据幼师生所学专业和未来的在幼儿园中教学实际情境，通过创设问题情境，理论联系实际，引导学生参与教育科研，培养学生解决实际问题的能力。②调整课程结构，增大选修课的比重。建构结构性强、知识密度大、前沿性突出的选修课“课程模快”，实行跨专业选课，文理兼修。各专业按“精而少”的原则设置专业主干课程，以适度原则设置非主干课程，实行相关相近专业课程合并，增强专业之间的通融性，以扩大幼师生的知识面，实行通才教育，满足他们未来的教育对象对多方面知识的需求。③开展适当的活动，注重实践性知识的积累。合理安排课内外、校内外活动的时间，使理论教学和教育实践之间建立功能性的联系，理论教学和教育实践交替进行，初始阶段交替的频率较快，随着幼师生理论水平和实践能力的提高，交替的频率可适当放慢，以便他们能更深入地进行理性的思考和体验。 

　　2.关注幼师生的实践操作能力。在“从做中学”思想指导下，幼儿教师应该具有有效协助幼儿进行艺术创作、手工活动和科学探究等活动的特质，这就要求幼儿教师能有较强的实践能力作为保证。 
　　（1）幼儿教师应具有的实践操作能力。对于幼儿教师来说，实践操作能力主要包括语言表达能力、板书表达能力、实验能力、课堂组织与管理能力、与幼儿的交往能力、应用现代化教学手段能力、自学能力和创造性地运用知识的能力等，也就是我们通常所说的从师技能，它是幼儿教师综合素质的体现。 
　　（2）培养幼儿教师实践操作能力的有效途径。①增加实践课程课时。加强实践课程的课时比重。在对学科专业课程和教育理论课程进行融合的基础上，要为幼师生实践留足够的时间，同时又不过度加重学生负担。延长教学实践时间，充实教学实践内容，可以给予学生充分时间锻炼教学能力、体验教师真实生活。②参与多次微格教学。为学生创造一个模拟的教学环境，帮助学生认识和理解真正的教学生活，通过教学期间的录像等资料的重放，让学生观察、分析、评价自己的教学行为，提供一个可以反观自身、反思自我的条件，以修正自己的教学，增加自身的实践教学经验，使学生教学能力不断提高与完善。③开展“第二课堂”的活动。“第二课堂”的主要内容是：有计划有领导地组织学生开展课外学习和科技活动小组，进行普通话训练，开展学术讨论会、读书报告会、艺术欣赏，宣传百科知识，进行书法比赛，培养幼师生多才多艺的教师工作能力。“第二课堂”可以弥补课程设置不足的好办法，有效促进幼师生实践操作能力的形成和培养。（王凌凌）
　　参考文献： 
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　　[6]Claudine Larche.Inventing a Better Future:A Strategy for Building Worldwide Capacities in Science and Technology,2003. 
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