耳濡目染 润物无声——为托班幼儿自主性游戏创设有效的提示性环境

　　托班是幼儿园的一个比较特殊的年龄段。托班的宝宝年龄幼小，生活经验相对缺乏。尽管对自主性游戏充满了兴趣，但是游戏发展的情节常常显得单一、贫乏。如何有效促进宝宝的游戏发展是我们一直在努力思考的问题。充分发挥宝宝的自主性一直是我们提倡的教育理念。确实，教师在幼儿的游戏中不应扮演权威的掌控者。但是，尽管幼儿对游戏内容有着自己的理解与意愿，但并不是说我们就能完全放任自由，不予指导。由于幼儿的生活经验有限，有时他们的游戏会停滞不前，这时我们的指导就尤为重要。我们应该是一个积极的引导者。我们的合理引导对幼儿进一步开展游戏内容有着积极有效的作用。在这个过程中，环境可以说是不说话的引导者。环境是儿童学习的“第三位老师”，儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。 
　　通过细致的实践与观察，根据托班宝宝的身心发展特点，我们首先重点在环境创设方面下足了功夫，努力创设富有提示性和支撑性的环境，从而实际有效地推动宝宝的游戏发展。 

　　一、图片提示，唤起经验 
　　尽管托班的宝宝年龄幼小，但每一天对他们来说都是新的，每一件事物都是他们在接触的不断累积的新经验。在日常生活中，宝宝们会积累与自身相关的不少经验，他们乐于表达和分享自己的这份经验、这份发现。因此，在自主性游戏中，尤其是“娃娃家”、“菜场”这一类与宝宝生活息息相关的游戏，由于贴近自身生活，容易唤起宝宝的相关生活经验，受到了宝宝们始终兴味不减的欢迎。 
　　但是，托班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，他们善于模仿，更加依赖具体形象的提示。在游戏过程中，缺乏必要的形象化引导会令宝宝的游戏发展始终停留于原始阶段，难以积极地向前推动，这就使得环境的教育作用显得尤为重要。因此，形象化的环境提示就成为了我们创设游戏环境时考虑的重点。 
　　依据宝宝的已有经验以及最近发展区，笔者在游戏区的显要位置布置了一些典型的反映家庭生活场景的照片，如“爸爸带着宝宝一起看书”、“宝宝整理鞋柜”、“全家一起看电视”等愉悦的生活场景照；又如：在娃娃家的“厨房区”布置“摆得整齐的碗筷”、“一碟碟的菜品”等照片；在“卧室区域”贴上“挂衣服”、“叠裤子”等图片……这些反映了生活缩影的图片或照片既美化装饰了游戏区域，又有助于唤起宝宝的相关经验，从而丰富宝宝的游戏语言，进一步拓展游戏内容，有效地推进了游戏进程。 
　　在医院游戏中，“听诊”、“挂水”、“配药”……这些似乎熟悉而又相对陌生的情节在具体照片呈现形式的提示下，令宝宝找到了模仿的依据，进而从单一摆弄游戏材料渐渐发展到乐意模仿着为前来的“就医”的娃娃或“病人”看病……游戏情节随之往前推进。 
　　这些形象直观的照片有效唤起了宝宝日常生活中的已有经验，使得宝宝们能够有意识地加以模仿，并进一步由此发展游戏，起到了构建游戏发展支架，充分链接宝宝已有经验的作用。宝宝们的游戏情节更加丰富了，相应地，游戏体验也更加愉悦了。 

　　二、实物支持，促进提高 
　　陈鹤琴先生指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”的确，幼儿常常能把身旁的某一物品假想成游戏材料来玩。如：把书本卷起来当作望远镜，把小椅子翻转过来当作马儿来骑，等等，可见现有材料对宝宝发展的重要性。幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。因此，我们提供恰当的游戏材料，不仅能使幼儿以此来开展游戏，还能拓展他们的游戏情节，激起他们积极游戏的欲望。 
　　依据宝宝喜爱动手操作的特点，我在“菜场”游戏中提供了自制的电子秤，有效地调动了宝宝参与游戏的积极性。宝宝们会煞有介事地进行互动：“这个几块钱？”“5块钱。”同时在电子秤上有模有样地按键、结账……简单、易操作的材料往往能使托班幼儿在心理上更有优越感，从而乐意全身心投入，恰当的游戏材料使幼儿游戏的热情更高了。 
　　托班宝宝的游戏开展以模仿日常生活为主，那么，提供可利用的支持性游戏材料必不可少。在娃娃家，我们提供了仿真性强的锅碗瓢盆、衣架、抽屉式的收纳盒等，这些能够充分让孩子动一动、玩一玩的材料激发了幼儿的操作欲望，唤起了幼儿的生活经验。宝宝们会尝试将一双双袜子进行配对，并试着用夹子夹在衣架上晾晒或卷起放进收纳盒；会运用曾经学过的方法把手帕叠整齐……更会创造性地利用手边的材料引发新的游戏情节：用手帕给娃娃擦嘴，和“家庭成员”商量：“娃娃吐了，我们带她去医院吧。”用自己的小手认真地给娃娃穿袜子…… 
　　在糖果店里，我们收集了精巧牢固的巧克力盒子、各式各样的喜糖盒子、装插棒棒糖的专用盒子、品种丰富的各类糖果包装袋……甜甜的糖果可是不少宝宝的最爱。于是，用彩泥、包装纸等不同的材料做各式糖果就成了宝宝们喜爱的游戏活动之一，尽管成品往往是不够成形的，但宝宝们不但乐在其中，更是从中体验着成就感。继而，随着能力的提高，有宝宝会主动地对老师说：“老师，我还吃过水果糖、夹心巧克力……”那么，游戏的进一步发展就非常自然了…… 

　　三、环境舒适，激发情感 
　　托班幼儿由于年龄较小，持续进行游戏的时间相对比较短，因此，创设一个舒适的游戏环境能够使宝宝们在放松快乐的状态下安心、自在地活动。于是，我们结合游戏区的特点，在“玩具城”、“图书区”等区域投放了宝宝们喜欢的软软的大靠垫，可以令他们在犹如沙发般舒适的垫子上小憩，或是尽情地摆弄、操作各种材料，或是和同伴进行互动……这样，营造出的满满的安全感使得宝宝们自在地徜徉在这些能够充分自主的游戏区中，尽情开发出自己喜爱的游戏情节。 
　　另外，由于托班宝宝“以自我为中心”的心理特点比较突出，采取平行性游戏能够有效避免同伴间的争抢矛盾，并易于不同发展水平的幼儿进行相互模仿、学习，因此，对于宝宝们普遍感兴趣的游戏或材料我们都充分考虑到充足性和多样性。如：至少安排两个“娃娃家”、提供至少双份的“医疗用具”……以满足宝宝们共有的需求。 
　　“当幼儿普遍对某一生活经验具有浓厚兴趣时，教师不要急于提出成人眼中的概念化的主题，而应把游戏材料和玩具以素材的形式呈现出来，任幼儿按自己的经验和理解赋予意义，决定玩法。”在创设提示性环境，促进托班幼儿游戏发展的过程中，我们绝不是要做个高控指导者，而是尽可能地提供相关的素材，引领宝宝自主开发、自主选择。创设提示性环境，并不是主导孩子的游戏，而是帮助宝宝在充分模仿的基础上想象、拓展，丰富他们的游戏语言，促进托班幼儿游戏发展。因此，游戏的具体开展并不一定要按我们的预期发展。在整个游戏的过程中，我们依然是有意识的旁观者，不强求，不控制。但我们相信，有“输出”，必得先有“输入”，对于托班的宝宝而言，这样具体形象的环境创设是引子，可以起到“抛砖引玉”的效果，幼儿下一步的发展会由此而拓展。（王瑛珠）
　　参考文献： 
　　[1]陈虹.给孩子什么样的玩具[J].早期教育,1995,(01). 
　　[2]金宇清.从动物园到宠物店的思考[J].幼儿教育,2010,(03). 
　　[3]阎平.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究，2007,(09).  手工材料

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