多元智能系统与幼儿英语浸入式教学的整合

来源: data.06abc.com　作者: jinxiangyu　感谢 jinxiangyu 上传　有0人参与

　　中加教育合作项目“英语浸入式教学研究”课题组自1997年开始在西安具有不同代表性的八所幼儿园大班和中班开展“英语浸入式教学研究”的试验结果显示，儿童二语学习宜采用浸入式教学模式。近年来，幼儿英语浸入式教学在理论和实证研究方面都得到了长足发展。理论方面，有研究学前教学教师的专业发展、浸入式课堂中的师生关系、课堂中对儿童的情感教育、幼儿双语语音意识发展；实证研究方面，有对幼儿园英语教学现状大规模的调查研究、改进教学模式的实验研究。然而这些研究大都只关注宏观教育环境或教师、教法等外在因素的研究，很少有从幼儿身心发展特点这一内部因素做切入点来研究。多元智能理论与浸入式教学的结合则能很好地弥补上述研究的不足，国内目前将多元智能与幼儿英语浸入式教学结合的实证研究也几乎属于空白。因此，笔者试图通过一项个案研究，来验证两者结合的有效性，并对改进这一模式提出一些建议。

　　一、多元智能系统与幼儿英语浸入式教学
　　1.多元智能系统。多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）是由美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构：多元智力理论》一书中正式提出。他认为，人的智能包括一系列解决问题的能力或创造问题的能力——即人类有八种智能类型：语言文学智能（linguistic intelligence），指掌握并运用语言、文字的能力；逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence），指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；视觉空间智能（spatial intelligence），指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力；身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；音乐节奏智能（musical intelligence），指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；人际交往智能（interpersonal intelligence），指了解他人、与人合作的能力；内省智能（intra-personal intelligence），指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力和自然观察智能（naturalist intelligence），指自然探索、科学研究的能力。他指出，这八种智能具有同等的重要性，而且是彼此互补统一运作的。人与人的差别只在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、发展程度不同，不存在孰优孰劣。按照他的理论，每个儿童都是天才，只要给予正确的激励和教育，每个人的智能都可以达到较高的水平。
　　2.幼儿英语浸入式教学。浸入式（immersion）教学法的前身是直接教学法，其基本含义是在英语学习过程中，运用母语学习的方式，无论学生的基础如何，教师讲解和指导均以全英文的形式进行，学生被“浸泡”在英语语言的环境中，在听说读写英语的活动过程中，自然习得英语。根据乔姆斯基儿童语言自然生成说，儿童具有获得语言的天赋能力，儿童的第二语言，可以不依赖于母语而直接获得，即儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言，不必以母语为中介。浸入式教学是一种英语学习的理想状态，其实对此我国早已有相关的实践，如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而幼儿时期是人语言学习的关键期，开展浸入式教学能让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟性的社会活动，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。
　　在我国，已有不少地方性幼儿园和学前教育机构开设了针对幼儿的英语浸入式教学实践，然而，由于这些教学实践受到学校师资、硬件设施和教材配套等方面的限制，其有效性还有待进一步检验。从学校方面来说，学校应为幼儿创设英语语言环境，包括教室或幼儿活动范围内，如走廊、操场、板报、宣传栏等突出英语的使用，用英语标出相应物品的名称，同时，在课上、课下日常交际中强化英语的使用。从教师方面来说，必须选拔既有专业英语知识、又掌握系统的幼儿教育理论且立志于从事幼儿教育的老师任课，并且加强教师的职业培训和定期考核。从教材方面来说，教材内容须体现幼儿身心特点，贴近幼儿生活，并且保证幼儿对活动的参与性，应囊括幼儿阅读画册、学习卡、检测卡、教学挂图、录音带、教学光盘、在线学习系统等，构建全方位的学习资源。从家庭环境来说，有条件的家长应多用英语和孩子交流，创设良好的英语环境。并且家长与应英语老师保持交流，配合教师做好复习、监督、激励等环节。

　　二、多元智能系统与幼儿英语浸入式教学的整合
　　多元智能理论说明，人都有多种不同的智能，而各项智能都能得到足够的发展，因为每个人每天都不自觉地运用各种智能，并且会应用自己最擅长的智能来进行学习，所以必须找到孩子的强势智能，并应用在学习上，才能达到最佳的学习效果。就幼儿英语浸入式教学来说，只有从学校、教师、教材、家庭环境四大要素入手，激发孩子优势智能，开发孩子弱势智能，才能真正做到因材施教，提升学习效能。

　　三、个案研究
　　为了验证多元智能系统和幼儿英语浸入式教学整合的有效性，并对改进这一培养模式提出切实可行的建议，笔者对自己的孩子进行了长达12个月的个案研究，研究方法包括观察、访谈，试图找出其多元智能发展的规律，并描述其浸入式学习的轨迹。对于这项个案研究，有几点需要说明：①笔者的孩子从2010年1月开始学习英语，年龄4岁2个月，正处于语言习得的关键期，研究截止日期为2011年1月，历时12个月。②幼儿参与浸入式教学的学校为安博·德普施英语学校广州分校。③研究结合上表，以八大智能和浸入式教学四大要素学校、教师、教材、家庭环境为切入点，由于我国不属于印欧语系，大部分家长不能在家庭环境中为幼儿提供浸入式学习环境；本研究中，笔者作为高等学校英语教师能够为幼儿营造浸入式学习环境，属于特例，不体现普遍性。本研究的结果包括两个部分，即浸入式学习前和浸入式学习后：
　　1.学习前。入学前，该幼儿没有接受任何正规的英语教育，在家庭环境中接触到的英文儿歌、字母表等也属于零散的输入，不能形成有效的浸泡。入学第一周，该幼儿接受了学校皮纹测试，该项测试主要是通过皮纹采样设备，收集幼儿指纹，了解大脑细胞的分布，从而得知孩子的优势潜能。测试结果显示，八大智能中，该幼儿的人际交往智能和身体运动智能最强，其次是内省智能和语言文学智能，最弱为自然观察智能。据此，幼儿的优势学习管道属体觉型，即通过表演、实验、竞赛、操作能更好地刺激学习。
　　2.学习后。幼儿每周接受两次、每次90分钟的英语学习。教师在课堂上采用全英文教学，教学过程通过摄像头输出，因此家长能全程监控教学情况及幼儿学习情况。教师的教学手段较灵活，包括图片展示、游戏、表演、竞赛等，每次课程结束会进行简单的总结，对每个孩子的课堂表现进行鼓励、赞扬。课下，教师会通过热线电话和英文博客网站与家长进行交流，并更新学习资料。
　　从学校方面来说，学校能做到布置英文主题板报、墙报，开设英文超市等表中列出的主要内容，但仅优秀学员评比和夏令营活动能对幼儿形成有效激励，在12个月学习中，该幼儿1次被评为全校优秀学员，参加了2次校内考试，1次考试在评比为优秀学员前，综合评比为班级第四名；1次考试在优秀学员评比后，综合评比为班级第一，说明该幼儿内省智能较强，对自我的正面认识能激励好的学习行为习惯，同时幼儿第二次考试时由于和老师有良好的互动，获得额外加分，因此得到了班级第一，说明幼儿的人际交往智能也促进了浸入式学习。
　　幼儿所用教材为《迪士尼神奇英语》系列，配套有图书、DVD、CD、测试卡等。家长每天在幼儿睡前和清晨醒来前为幼儿播放CD，每天播放15分钟的DVD,每周末对照图书帮助幼儿复习，同时设计游戏用英文与幼儿互动。观察发现，幼儿在连续播放CD情况下，会对学习内容有帮助，但是若出现中断，幼儿习得的内容很快遗忘，这是由其音乐节奏智能不强造成的。幼儿对于对照课本的复习方式很厌烦，这是由其视觉空间智能较弱造成。幼儿比较喜欢在游戏中学习英文，这不仅表现在于家长的互动中，也表现在课堂中，幼儿在游戏环节会异常活跃，而在正规课堂讲授时，尽管教师是全英文输入，幼儿会表现得心不在焉、经常与同座打闹，这种情况在教师多次提醒后仍得不到改善。他的这种行为模式是由其身体运动智能较强造成，教师也反映，虽然幼儿不能全程集中注意力，但是对于教学内容仍掌握得很好。由此可见，要实现有效的浸入必须考虑到幼儿的多元智能特点。

　　四、结论与启示
　　1.尊重个性化学习，找到孩子优势学习管道。从个案研究中，笔者发现，高效的浸入是建立在幼儿优势智能开发的基础上。尽管学校、教师、教材、家庭构建了一体化的英语环境，但若不能针对幼儿优势智能因材施教，只能是事倍功半。关注幼儿智能特点，既能提高其自信力和学习能力，又能激发其学习兴趣和学习动机，养成主动学习的习惯。
　　2.建立多元评价系统，关注幼儿智能发展过程。在传统的应试教育模式下，考试成绩或分数是唯一的评价标准。这一做法严重挫伤了受教育者的积极性，也抹杀了学生智能发展呈多样化、个性化的事实。对于幼儿浸入式教学来说，对幼儿的评价不应仅以语音、语调、单词或表达法的掌握作为唯一评价标准，学校应建立多元评价系统，如在本个案研究并中，人际交往能力也被列入考核。笔者也发现，课堂上尽管有的孩子口头表达能力较弱，但能根据教学内容完成绘画，表现出较强的视觉空间能力，教师此时就应给予肯定。教师与家长应定期对孩子智能发展情况进行跟踪、记录、评价，了解孩子智能的发展情况，并共同商议有针对性的教育计划。
　　3.以语言学习为媒介，培养孩子综合技能。浸入式教学，英语不仅是教学的内容，也是教学的工具，是幼儿认识世界的媒介。儿童学习的不仅是语言，还有学科知识。在此过程中，儿童的自我意识、情感以及各项智能也得以发展。因此，单纯的语言学习不再是浸入式学习的目标，学习内容应该兼顾语言、科学、艺术、文体等各领域的内容，创设趣味性、多样性的教学环节，让幼儿在习得英语的过程中获得其他技能，包括人际交往、自我评价、逻辑分析等。这就迫切需要学前教育界能开发出一套针对幼儿多元智能的英语教材，也需要教师深刻理解多元智能理论，将其贯彻在教学环节中。（周晓）
　　参考文献:
　　[1]方俊明.双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础.心理科学,2004,(5):523-527.
　　[2]付延焱.学前幼儿英语浸入式教学个案研究[D].大连:大连海事大学,2007.
　　[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999:23-24.
　　[4]叶思宁.基于多元智能理论视野下的英语教学[J].安徽卫生职业技术学院学报,2005,(3):79.
　　[5]张雪梅.幼儿双语教育存在的主要问题与对策研究[J].中华文化论坛,2009,(S1).
　　[6]赵琳,强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构研究[J].学前教育研究,2002,(04).
　　[7]赵微.我国早期英语浸入式教学实验研究综述[A].心理素质与国际学术会议论文集[C],1999. 手工材料