幼儿园课程的生活化回归

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　　长期以来，在幼儿园的教育实践中，出现了诸多违背教育规律的现象，例如过分强调传授知识、发展技能，片面地把幼儿懂的知识多、才艺多作为师生努力的目标。针对类似的教育问题，我们提出幼儿园的课程要回归幼儿生活世界，要求幼儿园课程要生活化，幼儿园的课程要与幼儿的生活紧密联系。“教育回归生活世界”在当前我国的教育领域已然是一个响亮的口号。我作为一位未来的幼教工作者，结合幼儿教育的一些理论与幼儿园教育的一些普遍现象，认为幼儿园课程回归幼儿生活世界是非常必要的，也是可能的。

　　一、问题的提出
　　经过20年的幼儿园课程改革，我国的幼儿园课程呈现了一个新的面貌，但还存在一些问题，如幼儿园课程脱离幼儿生活经验，远离幼儿生活，关注的是服务于未来生活，追求的是儿童适应未来生活所必须具备的科学知识，儿童的生活和内心世界经常被分割，使儿童在学习和生活过程中很难感受到真正的快乐。
　　1.兴趣班，幼儿的兴趣？幼儿园的园长和教师对外吹捧说：“我们幼儿园的教育能够全面开发幼儿的智力，让幼儿全面发展。我们的幼儿园是寓教于乐的，是儿童的乐园。”但是实际上，幼儿园的孩子已经完全沦陷在父母和老师的操控之下，他们自己玩耍和游戏的时间和空间越来越少。许许多多的幼儿园为了增加幼儿园的生源，迎合家长的需要，开设了音乐、舞蹈、英语、珠心算等多种兴趣班。
　　兴趣班真的是幼儿的兴趣之所在吗？据调查结果显示，大多数兴趣班是并不是幼儿的兴趣，而是家长的兴趣、老师的兴趣。究其原因有以下几点：
　　（1）弥补自身的遗憾。许多家长认为自己当初因为条件太差而没有学习很多东西，现在一定要让自己的子女来学习以弥补他们的遗憾。
　　（2）拖延时间。有的家长工作比较忙，下班比较晚，把孩子送到兴趣班完全是为了拖延接孩子的时间。
　　（3）增强竞争力。有的家长认为小孩子多学点东西，将来进入社会的竞争力会强一点。无论家长从何种角度出发，他们的初衷都是好的，都是为了孩子的明天着想，但是他们没有为孩子的今天想过。儿童的今天应该是天真、活泼、无忧无虑的。正如杜威所说：“我们总是生活在我们所生活的时间里，而不是生活在别的时间里；只有在现在的每个时刻里吸取每个现在的经验的全部意义，才能使我们为未来做同样的事做好预备，这是从长远看来具有重大意义的唯一的预备。”“教育即生长或成熟应该是一个永远现在的过程”[1]。

　　2.快乐的童年，小大人？孩子拥有一个幸福的童年是非常重要的，对其一生都是影响深远的。幼儿园阶段的孩子应该处于在爸爸妈妈怀里撒娇、在地上玩耍的年龄阶段，却每天要奔跑于各种兴趣班之间，回到家还要温习功课，没有一点撒娇和玩耍的时间。有幼儿园标榜家园共育，让孩子把任务带回家，让孩子的爸爸妈妈辅导孩子学习，这是对家园共育教育理念的错误理解。这样孩子会变成什么样？也许是一个英语流利、天文地理样样精通的“小能人”；也许是一个知道月亮上没有嫦娥和玉兔，花儿不会笑的“小大人”；也许是一个不再天真、不会撒娇，并且整天“业务”缠身的“小忙人”。留给孩子的一定是一个不堪回首的童年。
　　这些问题值得幼教工作者深思。这样的幼儿园教育是迎合家长和幼儿园需要的教育，而并非真正地符合幼儿的身心发展特点和规律。幼儿园的教育应该寓教于乐，教无痕迹，让幼儿在生活的情境中学习，让幼儿在生活中不知不觉学会许多东西，而不应该太注重知识的传授和技能的培养，压得幼儿喘不过气来。幼儿园标榜幼儿园是幼儿的乐园，实际上却成了幼儿痛苦的训练营。
　　基于以上我国幼儿园课程的现状，笔者浅谈幼儿园课程要回归幼儿生活世界的必要性。

　　二、幼儿园课程与幼儿生活世界
　　1.幼儿园课程。幼儿园课程就是幼儿园的一日生活。幼儿园的一日生活是幼儿在幼儿园进行的所有活动，如进餐、睡眠、入厕、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动等，是现实的社会生活和幼儿自己生活的一种结合形式；是幼儿园保教人员精心计划和组织下的特定的生活，是以幼儿及幼儿群体为主体的有计划的生活，又是由教师根据教育目的创设了特定情境并渗入一定目的的生活[2]。从幼儿园课程的定义，可以得出幼儿园课程的基本特点：
　　（1）幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。杜威认为生活包括：习惯、制度、胜利和失败、休闲和工作[3]。他指出：由于个体生命的有限性，决定了教育的必要性。社会群体的每一个新生成员，生来就是未成熟的、柔弱无助的，没有语言没有观念，也没有任何个体的经验，更没有种族共同的经验。如果没有成年成员的教导，不教给他们成年成员的兴趣、目的、知识、技能和实践，这个群体就将停止特有的生活。“人生来不仅不了解，而且十分不关心社会群体的目的和习惯，必须使他们认识它们，主动地感兴趣。教育，只有教育能弥补这个缺陷。”[4]接受教育就是学习人类的共同经验，从而形成自己个体的经验。因此教育是与生活紧密联系在一起的。如果脱离生活，就只能是无源之水，无本之木，培养出来的是与社会生活格格不入的低能儿。二者必须紧密结合起来，才能真正发挥教育的价值，达到生活的完满。

　　（2）幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的。幼儿园一日生活就是幼儿园课程，而生活是一个连续的整体，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。所以，教育内容就应互相连接成整体，不能四分五裂。幼儿的发展是一个包括身体、认知、情感等多方面相互联系、相互制约的有机整体，他们是以“完整的人”的形象出现在课程中的，幼儿园课程必须是一个整体，而不是以发展幼儿的某一方面的技能为主要任务。可见，生活性的幼儿园课程应是整体的，应让幼儿以完整人的面貌面对完整的生活、有机的经验[5]。

　　（3）幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一。幼儿园课程与幼儿生活的联系越来越密切是幼儿教育发展的趋势，幼儿教育越来越强调幼儿的实际经验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值，这反映在幼儿园课程中就是课程不仅仅满足于事先设计好的活动，必须根据课程实施中幼儿的表现、需要等随机生成新的内容，生成性成为幼儿园课程的一个显著特点，这充分反映了幼儿园课程计划性与灵活性的统一的特性。

　　（4）幼儿园课程的实施形式以活动为主。幼儿园课程的生活性要求幼儿园的一切知识、技能都要围绕幼儿的生活，要把系统抽象的知识转化为幼儿形象可感的、可体验的、可接受的知识，就必须经历经验化的过程，使课程现实地、适宜地以幼儿的生活和经验加以呈现，使幼儿在活动中获得发展，这样才能符合幼儿活泼爱动的天性。因此他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望，不是动这样，便是动那样。动作是整个的，其流转演变，无痕迹可分，知识技能……仅为动作的结果而已！所以，教材要适合儿童生长现阶段的需要，就得看能不能抛开分类的抽象知识，变成了直接的具体的行动。”[6]实际上，幼儿主要是借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中生长和发展的。幼儿的学习以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，幼儿的主导活动是游戏，游戏是在丰富的活动情境中进行的，是幼儿学习的重要方式。
　从以上的分析可以看出，幼儿园课程无论是在内容、组织形式，还是在实施过程以及实施方式等方面都与生活密切联系。幼儿园课程是在生活中进行的，即可以说“生活即教育”。为了使幼儿对“教育”感到亲切、温暖，幼儿园的教育要紧密联系幼儿的生活世界，使课程的生活性更强。

　　2.幼儿生活世界。幼儿生活世界是指幼儿遇到的，与之接触的一切人、事、物、时间、空间，包括他们通过情感、思想、想象和任何自然力所知道的东西，是幼儿一切活动的背景。由于幼儿有自身特殊的身心特点和学习特点，这决定了他们的生活世界与成人的不同，有着自己的特性。首先，幼儿生活世界是一个创造的世界。幼儿生活世界是一个充满想象、探索的世界。在这个世界里，幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥。其次，幼儿的生活世界是一个可经验的世界。因为幼儿的学习是以直接经验性为基础，需要依靠具体事物作为思维的媒介。只有那些能够实地、适当的以幼儿的活动和经验过程加以呈现的文化，才能进入幼儿的生活世界，在幼儿积极的操作、探索和体验等过程中被有效地接受。再次，幼儿生活世界是一个游戏的世界。幼儿的身心特点及学习的直接经验性和整体性，使得游戏成为幼儿的主导活动。幼儿生活世界就是一个游戏的世界，在这个世界里，幼儿尽情参加各种游戏，在充满生气和快乐的气氛中游戏。

　　三、幼儿园课程回归幼儿生活的现实可能性
　　前面已经说过，幼儿园一日生活就是幼儿园课程。幼儿园一日生活是由各种活动组成的，它大致可分为三个部分：日常生活活动、游戏活动和教学活动。这三者并不是绝对分开的，而是相互渗透的。
　　1.幼儿的日常生活活动与幼儿园课程。日常生活活动主要是指，晨间入园、进餐、饮水、睡眠、入厕、盥洗、离园等时间比较固定的、有规律的，容易为幼儿熟悉和掌握的活动。以上这些活动在幼儿每天的生活中占有重要的地位。日常生活活动不仅是幼儿生理的需要，同时也是教育和引导幼儿的重要途径，因为他们是幼儿每天必不可少的活动，幼儿能潜移默化地学习许多基本的生活经验和知识，还能培养幼儿独立生活的能力，是幼儿学习知识、技能的基础，也是幼儿全面发展的基础。

　　2.幼儿的游戏活动与幼儿园课程。爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园的基本活动。幼儿园课程中的游戏活动是与幼儿的生活密切联系的。游戏活动根据教师的控制程度和参与程度可分为自由游戏和有组织的游戏。自由游戏是指幼儿根据自身的兴趣的需要，自由组合、自由选择材料、方式方法和场地的游戏；有组织的游戏是教师根据幼儿的年龄特点专门设计的，在特定区域进行的任务定向活动，如娃娃家。
　　自由游戏本身就是幼儿的生活，幼儿在自由游戏中是自由自在的、无拘无束的，是最开心、最放松的。在游戏中，幼儿的学习是主动的、直接的、整体的和活动的，是最有效的学习。但在幼儿园中没有得到应有的重视，大部分幼儿园中自由游戏的时间很不充足，甚至只有一小时。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。

　　3.幼儿园的教学活动与幼儿园课程。教学活动是幼儿园三种活动中计划性、目的性最强的活动，它是教师根据一定的教育目标选择相应的教育内容，通过集体、分组、个别的形式带领幼儿开展的有机化有目的的，旨在促进幼儿知识、技能、情感发展的活动。教学活动是幼儿园课程中必不可少的一部分。因为幼儿必须掌握的一些基本知识、技能和情感态度并不能完全通过日常生活和游戏习得，而必须通过教学活动这个较为规范的环节来完成。幼儿的学习是以直接经验为基础的，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，端坐静听有悖于幼儿的发展规律和学习特点。幼儿最有效的学习是幼儿最感兴趣的学习，是他在身心俱动的活动中进行的学习。幼儿对于自己不熟悉和没有趣味的东西不感兴趣，而幼儿最熟悉的莫过于自己每天都要经历的生活。所以，幼儿园各领域的教学活动都应该从幼儿的生活需要出发，重视幼儿经验的积累和能力的发展，让他们在生活中去感受、去体验，激发他们对学习的兴趣，引导幼儿主动参与，充分发挥幼儿的积极性，为教学活动做好铺垫。有些知识、技能技巧是幼儿必须学习掌握的一部分内容，这是无法改变的，但是教授的方式方法是可以变换的，教授的方式应当要符合幼儿的学习特点，要避免教师的强迫灌输。所以幼儿园各领域的教学活动都要密切联系幼儿的生活，渗透于生活，这样才能最大限度地激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿健康快乐的发展。
　　通过以上分析可知，幼儿园课程中的三类活动与幼儿生活的联系程度不同，那么它们回归生活的程度也就不同。幼儿日常生活活动是幼儿每日必不可少的生活活动，它就是幼儿的真实的生活，在这个过程中各种因素对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿园的保教人员应该有意识地把日常生活活动纳入到幼儿园课程的组成部分里，提高自己在日常生活中教育幼儿的意识和机智，充分利用这其中的教育契机，还要防止把生活变成僵硬的说教从而失去生活的色彩；游戏是幼儿生活中很重要的一部分，也是幼儿园课程中的重要部分。要保证幼儿充足的游戏时间，游戏中教师要仔细观察幼儿，给予幼儿必要的帮助和指导，积极发现和利用游戏的教育契机、提高游戏的教育价值；而教育活动的内容应该是来源于幼儿的生活的，因此要密切联系幼儿的生活实际，利用真实的生活情境和创设类似真实生活的情境，让幼儿在熟悉的环境中学习，让幼儿进入幼儿园时有“回家”的感觉。

　　四、幼儿园课程回归幼儿生活世界的途径
　　1.幼儿园教师要提高自身的素养，以生活为基点设计幼儿园课程。
　　首先，教育工作者要理解幼儿园课程回归幼儿生活世界的意义。曾经有一位幼儿园园长说：“幼儿园老师只要以幼儿园活动的创设是否真正对幼儿有益，是否能充分发挥幼儿的主动性这个理念指导自己的工作，每一个教学活动都会是有意义的。”观念是行动的先导，是教师实施教育的依据和内在基础。教师首先要清楚幼儿园课程与幼儿生活世界的关系、为什么幼儿园课程要回归幼儿生活世界，只有这样，教师才能在行为上有意识地去关注幼儿的生活世界，使幼儿园课程与幼儿生活融为一体。另外，幼儿园教师要提高自己挖掘幼儿日常生活活动和游戏活动中的教育资源和教育契机的意识和能力，提高自己的观察能力，关注幼儿生活，关注幼儿，学会善于发现和利用幼儿生活中的教育契机。
　　其次，幼儿园教师要以生活作为基点，设计和安排幼儿园的课程，使生活教育的思想贯穿于幼儿园的整个教学活动。教师要给幼儿充足的自由游戏的时间；有组织的游戏的环境创设要贴近幼儿生活世界，在游戏过程教师要给予幼儿适当的帮助和指导，积极地反思游戏；在设计教学活动时要考虑这个问题是不是与幼儿的生活世界密切联系，是否适合这个年龄阶段的孩子，怎样才能使幼儿最有效地学习。总之，幼儿园课程的设置与实施一定要围绕幼儿的生活而，从生活中来，回到生活中去。

　　2.幼教理论工作者要走向实践，以生活为基础研究幼儿园课程。幼儿教育理论工作者，不仅要做好自己本职的理论研究的工作，更重要是要做好理论付诸实践的工作。
　　首先，幼教育理论工作者要做好理论研究的工作。他们的理论研究要建立在实践的基础上，因为理论来源于实践，服务于实践，在实践中提高，在实践中升华。幼儿园的生活是幼教理论的源泉，研究者要走出书斋，深入到幼儿园教学实践中发现问题、研究问题。而不能闭门造车，从理论到理论，从概念到概念，理论研究只有与实践紧密结合才具有生命力。否者是无源之水无本之木。所以，幼教理论工作者，应该把自己研究的大部分时间放在幼儿园里，对幼儿、幼儿教师、幼儿园课程等进行观察，与教师和幼儿进行交流，发现幼儿园课程回归幼儿生活世界过程中存在的问题，从而进行更具有针对性的研究，只有这样，理论研究才能发挥真正的实践作用。
　　其次，幼儿教育理论工作者要做好理论付诸实践的工作。理论的发展并代表实践的进步。虽然幼儿园课程回归幼儿生活世界早已是一个响亮的口号。但是幼儿园里许多教师并不是十分了解或明确这个理念，从而导致她们在幼儿园实践中，不能有效地操作这个过程，导致幼儿园课程回归幼儿生活的世界的理论空有其名。所以幼教理论工作者要做好幼儿园课程回归幼儿生活的世界的理论推广工作，她们要走进幼儿园为幼儿园的教师进行幼儿园课程回归幼儿生活世界的理论讲座和指导，让她们深刻了解该理论的含义，才有可能在实践中去运用；幼教理论研究者可以在全国各地幼儿园建立该理论的实验基地，时刻关注实验的进程，并对基地教师进行指导，提高理论服务于实践的有效性；幼教理论者可以鼓励、带动幼儿园教师进行理论研究，提高幼儿园教师的理论研究水平，带动她们的工作热情，使其主动探索该理论的实践过程。从而使先进的教育理念真正地走入幼儿园中，使幼儿园课程更好地回归幼儿的生活世界。
　　总之，幼儿园课程回归幼儿生活世界是近年来教育发展的趋势。在一些幼儿园得到了初步的践行，但实践的程度远远不够。同时，幼儿园课程存在一些背离幼儿生活的现象，幼教工作者应该努力探索和应对这个问题，要让幼儿园课程更好地回归幼儿生活世界，让幼儿园课程更有利于促进幼儿健全、全面的发展，使幼儿园真正成为儿童的乐园。（汪珍）
　　参考文献：
　　[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社，1981:1，3.
　　[2]虞永平.幼儿园课程与幼儿生活[J].早期教育，2000，(1):1-2.
　　[3][4]杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社，2001:5，7.
　　[5]金生鋐.理解与教育[M].北京:教育科学出版社，2001:12，69.
　　[6]张雪门.张雪门幼儿教育文集下卷[M].北京:北京少年出版社，1994:6，602. 手工材料