对农村幼教师资培训的研究与思考

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　　开展多样化、针对性的培训以及确保培训的实效，是提高农村幼儿教师综合素质的重要途径。因此，审视农村幼教师资培训存在的问题，剖析产生的根源，找出解决问题的对策是摆在我们面前亟待研究的重要课题。

　　一、农村幼教师资及培训存在的主要困难和问题
　　近几年，笔者参加了“黑龙江省农村学前教育发展研究”的课题实验，主持了“农村幼儿园教师培训教材开发与研究”项目，结合浙江和广西“幼儿教师现状调查与分析”、天津等十四个省市“以社区为依托发展农村早期教育的调查与思考”、河北省“农村幼儿教育体系研究”、陕西等五省区关于“西北地区农村民办幼儿园管理现状调查”等二十多个省市自治区关于农村早期教育调查与分析的资料及有关文献，总结出农村幼教师资及培训存在的主要困难和问题是：

　　1　教师的待遇低，工作和参加培训的积极性不高
　　农村幼教师资的各类职称比例和层次偏低，乡镇以下幼儿教师已评定职称者只占教师总数的28.06％(城市为52.44％)；农村幼儿教师大都是农业户口，教师身份不被认可，工资标准低且不稳定。据调查，2004年农村幼儿教师每月工资在300元以上的仅占31％左右，并且保险无着落，解决不了教师的后顾之忧。如此低的待遇致使广大幼儿教师缺少工作积极性，缺乏再学习的动力，不少农村幼儿园难以招聘到高素质的幼儿教师，甚至经常出现农村幼儿教师的流失，严重影响了农村幼儿教育的质量。

　　2　教师的学历低，专业化水平不高
　　目前，多数地区的农村幼教师资以乡村聘用的代课教师为主，很少经过教师专业化训练。截止2005年底，农村幼教师资高中以下学历占9.43％、高中学历占63.59％、专科及专科以上学历占26.98％，而城市以上三项比例分别为2.9％、42.6％和54.4％。可见，农村幼教师资的学历水平整体低于城市。而其原因除了与农村教师的待遇低不能吸引优秀教师外，还与师范教育结构调整后，农村幼儿教师的来源减少有关。由于大量的中等幼儿师范学校改制、转型、升格为专科或本科院校，本科和专科幼师毕业生主要在城市工作，很少到农村幼儿园任教，这就使得农村幼儿园很难补充到新教师。

　　3　教师的观念旧。不适应幼儿园教育改革的需要
　　一是许多农村幼儿教师外出学习机会少，知识信息闭塞，观念陈旧，因此新理念下开展幼儿教育的能力不足。二是不注重幼教资源的开发，忽视农村独特的资源优势，抱怨幼儿园资金少、玩具少，或者盲目效仿城市幼儿园，导致农村早期教育脱离农村幼儿的生活，“城市化”倾向比较严重。三是教育方式上“小学化”倾向比较明显，主要表现在“课堂中心”“上课中心”“教材中心”和“教师中心”，制约了农村幼儿素质的发展和提高。

　　4　教师的压力大。没有精力提高自己的业务能力
　　首先是工作压力大。由于大部分农村幼儿园实行包班制。两位甚至是一位教师包一个班，既负责教育又担负保育，加上班级人数普遍超编(大多为50～60人一个班)，教师工作量成倍增加。其次是社会压力大，幼儿教师的社会地位尴尬，农民对幼儿教师的工作认识不到位。要么认为教师就是照顾好孩子吃穿，陪孩子玩玩游戏而已；要么对幼儿教师要求过高，处处计较。三是家庭压力大，农村幼儿教师大都是女性，女儿、妻子、母亲的多重角色使她们的身体和心理承受多重压力。以上诸多因素导致了农村幼儿教师没有精力提高自己的业务知识，也没有更多的时间脱产学习。

　　5　教师的培训弱，缺少农村适应的培训教材
　　目前，只有河北等少数省市印发了自编的农村幼儿教师培训教材。据调查，多数地区农村幼儿教师的培训教材还是全国统编的中等幼儿师范教材。虽然城市和农村教师素质、办园条件、信息来源以及自然和社会条件都存在很大差异，但农村幼儿教师培训“城市化”的问题却比较严重，培训的实效性不强。由于农村幼儿教师的培训工作大多还没有被列入教师继续教育工程，因而教师培训根本惠及不到农村幼儿教师。此外，有些省、市要求城市教师到农村支教，却未涉及农村教师到城市幼儿园学习，缺少双向互动，使农村幼儿教师的素质提高受到一定限制。加之很多农村中小学教师学历基本达标后，其农村教师培训机构已名存实亡，致使农村幼儿教师的继续教育无法落实。

　　二、农村幼教师资培训的对策
　　1　提高农村幼儿教师的社会和经济地位，激发教师培训的积极性
　　首先应实行县、乡统筹工资制度，保证教师工资落实到位。逐步提高农村幼儿教师的工资待遇，确认其应享有的福利待遇，如医疗保险、住房公积金和其他社会保险等。其次是为农村教师增加或调整公办编制。随着人口自然出生率的下降，农村小学入学高峰已过，一些小学原来核定的编制出现过剩现象，可以面向小学招聘公办幼儿教师，进行专业培训后上岗执教。同时逐步实施代课教师转公办教师政策。三是增加农村幼儿园投入，城市实行政府投入、社会支持及家长分担教育成本的投入体制，农村则应实行以政府投入为主的体制。四是加强农村幼儿教师职称评定工作。这样，教师队伍稳定了，教师培训的积极性也就高了。

　　2　搭建农村幼儿教师学习和交流的平台，推进城乡互动式培训
　　一是建立支教制度，可以规定县镇幼儿教师评高级职称之前必须有一年在农村幼儿园工作的经历，进入县镇担任幼儿教师之前必须先到农村工作一年等规定。二是进行岗位轮换，可以规定城市幼儿教师每工作一定年限必须到农村幼儿园工作一年等互换机制。三是实施顶岗实习，大学学前教育专业高年级学生到农村幼儿园顶岗实习，开展青年志愿者活动，逐步缩小城乡教师队伍的差距。

　　3　针对农村特点做好各级各类培训工作
　　一是培训目标：更新理念，注重教育改革。农村幼儿教师培训的重点应为更新教育理念、全面提升教师整体素质。教师能力的提高不能仅仅停留在音乐、舞蹈、美工等技能技巧上，要使教师掌握幼儿教育的基本规律，不断吸收幼教的最新信息，增强工作的后劲。
　　二是培训内容：面向农村。注重乡土特色。对农村幼儿教师的培训，不应搬用城市的做法和内容。可通过编写具有地方特色的培训教材，坚持实际、实用、实在的原则，使培训内容不脱离农村实际，不脱离教师实际，不脱离幼儿实际。如利用农村的自然材料，制作玩教具等。
　　三是培训方式：化整为零，注重教师个体。农村幼儿教师的文化程度、年龄、教龄、家庭实际状况等方面差异较大，要采取多种方式开展培训工作，使不同水平的教师都有所提高。首先可以采取巡回培训的方式，开展分片集中、小组座谈、个别指导“送教上门”的培训，这样的培训对于那些没有机会长期脱产培训的教师比较适合，而且见效也快。其次是专题培训，拟定一些课题，让学员在实践中探索，而后组织研讨，与学员共同寻找对策。再次是开展远程教育，采取通信和发放刊物及网络视频教学等方式，及时了解学员的培训情况，帮助他们解决问题，发现和推广先进经验。
　　四是培训时间：灵活多样，注重农时变化。受农活及家务忙闲等因素影响，农村幼儿教师对培训时间的要求千差万别，可根据各地农村幼儿教师的情况灵活掌握培训的时间。一般寒暑假农闲时举办培训班更适宜，可以将培训时间定为一周或一个月，做到长期班与短期班相结合，应急培训与系统提高相结合。
　　五是培训骨干：以点带面，注重骨干引领。要在县乡的幼儿教师中选拔和培养一支专业骨干队伍。发挥他们在示范、传播新信息，宣传新的教育思想中的引领作用。对骨干教师要进行集中培训，可由省级师范院校具体实施。
　　六是培训管理：加大力度，注重科学发展。要建立省、地(市)、县、乡四级农村幼儿师资培训体系，发挥各级政府、教育行政部门的管理作用，强化乡、村两级管理。逐步建立以县级教师培训机构为重点的农村教师继续教育体系，配备县级幼教专职干部队伍。要制定各级幼儿教育管理职责，建立规划、实施及评估等制度，建立能覆盖对乡村幼儿教育机构进行示范、培训、管理的网络。组织力量编写培训教材，如《农村幼儿教师培训纲要》、《农村幼儿百科》等。（由显斌）手工材料