教学案例分析与对策：集体教学活动中的问题与对策

　　问题一、教学程序呈现茫然状态 
　　案例：集体教学活动“水”的教学重点是让幼儿感知水的基本特征，分为三个环节进行。环节一为看一看，目的是感知水是无色透明的。环节二为玩一玩，目的是感知水是流动的。在这一环节中，一幼儿不小心将积木筐里的积木打翻在水里，幼儿纷纷问：“老师，为什么积木会漂在水里呀?”“老师，为什么有的积木会沉到水底呢?”……教师不仅没有解答幼儿的问题，反而制止道：“你们都别讲了。我们先上课吧。”幼儿的提问没有得到回答，失望极了，对接下来的第三环节失去了兴趣。 
　　分析：教师对幼儿已有学习经验的了解和认知比较缺乏。幼儿在日常生活中基本上都能够感知到水是无色透明的、流动的等特征。再进行相关经验的传授，已无必要。“积木落水”这一突发事件吸引了幼儿的兴趣，使幼儿急欲了解新的知识点——水的沉浮问题。但是，由于教师在预设教案的过程中没有料及，所以教师没有追随幼儿的兴趣开展教学。 
　　对策：在进行教学活动设计时，教师必须研究幼儿的学习经验，找准幼儿的学习兴趣点，从幼儿需要出发，充分预设，尽可能多地预想到在执行教案时可能出现的情况，只有这样才能随时接准幼儿抛过来的球。 
　　在具体教学时，教师的任务不仅仅是执行预设的教案，还要根据随时出现的情况，有目的、有根据地调整教学计划和教学策略，弹性展开教学。随即生成教学内容，不必过分拘泥于教案。如本案中，教师可以对幼儿的疑问迅速做出判断，顺势引导幼儿做有关“水的沉浮”实验，使幼儿在探索中得到答案。 

　　问题二、教学示范运用不恰当 
　　案例：体育活动“投掷沙包”的教学目标之一是让幼儿初步掌握半侧身肩上投掷的基本动作。环节一是先让幼儿自由尝试，探索如何投掷沙包。环节二是教师请幼儿天天展示投掷动作，天天用力将沙包向上抛出，结果沙包只落在离他约两米的地方。教师先是否定了天天的动作，接着向幼儿示范正确的动作。 
　　分析：由于投掷动作是新授内容，难度较大，所以需要教师的示范讲解。在幼儿自由探索后，教师不宜安排动作错误的幼儿来展示，错误的动作展示会给幼儿接受正确动作带来干扰。因为首次的印象占第一位，尤其是错误的印象。这样无形中会增加教师新授动作的难度，削弱教师示范讲解的有效性。 
　　对策：教师可直接采用示范教学法进行教学，必要时可以请个别做得比较好的幼儿来做示范。但不应请做得差的幼儿做示范。尤其不应直接否定幼儿，以免让幼儿当众受挫。 

　　问题三、介入时机把握不精确 
　　案例：在手工操作活动“贺年卡”中，玲玲小朋友给自己的贺年卡粘上了许多漂亮的图案，都已制作成功了。可她却在着急地找着什么。教师便问找什么。玲玲说要在贺年卡上放些彩带，可是材料里没有彩带。教师就拿出了皱纹纸条，告诉她可用此来代替。整个活动中，有许多幼儿选择了使用皱纹纸条代替彩带。 
　　分析：在操作活动中，幼儿会遇到这样或那样的困难，如案例中玲玲不知用什么来做彩带。对于幼儿遇到的困难，教师介入得太急，直接告诉幼儿用皱纹纸来做彩带。没有留给幼儿自由探索的空间，导致许多幼儿纷纷效仿。 
　　对策：当幼儿在活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是要给予幼儿想办法解决困难的等待时间，让幼儿通过充分的操作探索，尽可能自己解决问题。在幼儿的探索热情降低时。可以适时介入。拓宽幼儿的探索途径，使幼儿直接对准问题的焦点进行探索，找到解决问题的答案。如案例中玲玲实在不知用什么来代替彩带而要放弃时。教师则可介入：“想一想可以用什么来代替彩带?”“工具箱里有什么是和彩带相似的?”等，让幼儿在问题情境中提高分析问题的能力。 手工材料

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