教研对话，为我打开智慧之门——中班音乐游戏《森林舞会》教研实录

　　直面我园园本教研的过程，我深感教研活动是一种深层次的“对话”，它体现在教师与自己对话、与同伴对话、与专家对话……这种交互的深层“对话”可以让我们共享知识、同享经验、感悟群体智慧的力量、推动个人反思与成长的步伐。以中班音乐游戏《森林舞会》观摩讨论式教研活动为例： 

　　第一次试教 
　　活动开始，我以“森林里的小动物邀请小朋友去参加森林舞会”激发幼儿兴趣，带领幼儿进入教室，在音乐声中做简单的走、跳动作。 
　　接着出示小鸟和大象的图片，请幼儿模仿做动作，并引导幼儿按鼓声强弱变化模仿大象和小鸟的各种动作。 
　　然后分段感受音乐形象，学习用恰当的体态动作进行表现；引导幼儿进行相似联想，分别为小鸟和大象找朋友；请幼儿选择自己喜欢的角色头饰进行表演，最后邀请客人老师共同游戏。 

　　研讨对话 
　　课后研讨中，首先我对自己的活动进行了回顾与反思，感到自己在引导幼儿对动物展开联想时的支持还不够；对音乐倾听的把握也不够好，导致整节课以幼儿的动为主，忽略了音乐活动中较为重要的“听”的要素。 
　　针对我的试教情况，教研组长梳理出了本次活动所要研讨的问题： 
　　问题一：如何培养幼儿的音乐倾听能力? 
　　问题二：怎样引导幼儿根据音乐的性质创编相符合的动作? 
　　针对问题一： 
　　A　老师：音乐的倾听不是一种随意的听，教师在其中应该对幼儿进行引导，体现听的要求，让幼儿知道“听什么，怎么听”。 
　　B　老师：对呀。这样教师的“支持者、引导者、帮助者”的角色就体现出来了，但今天执教老师在活动中没有对幼儿的听做出任何的要求。 
　　两位老师的发言让我茅塞顿开，我说道：除了要给予幼儿听的任务，我想听觉环境的创设也是相当重要的吧。 
　　C　老师：良好的倾听环境应该包含物质和心理两方面，我在平时的音乐活动中就试着给孩子一个安静的、宽松的环境。比如：在倾听前的引导语中会说“请小朋友找个宽敞的地方坐下来，用自己觉得舒服的姿势。”这样会让孩子静下心来。另外，活动前我还会让孩子一起整理活动室，所有课桌移到走廊，尽量腾出较大的活动空间。活动时关上门，防止外来干扰，并给每个孩子提供一个小坐垫，让他们有自己的空间。 
　　C　老师的一席话使我们在场的老师倍受启发，联系我执教的活动，我不禁想到：我虽然创设了大森林的环境，但我在活动中却没有能积极利用这样的环境，C老师的经验在以后的活动中值得一试。 
　　D　老师：刚才老师们都谈论了如何引导幼儿的听，但我认为光有倾听前的指导还不够，由于孩子们年龄特点的限制和个性的不同，而听又是一种个人内化的行为表现，因而倾听后表达方式的指导更为重要。 
　　B　老师：我不这样认为，《纲要》提倡艺术教育重在过程，如果对表达方式过多指导，会不会走回“重结果、轻过程”的老路? 
　　B　老师的话音一落，就响起了几种不同的声音，大家针对这个问题展开了激烈的讨论和对话…… 
　　在大家迷惑彷徨的时候，参加此次研讨的教研员说道：其实，对儿童富有个性和创造性的表达给予支持，会反过来促进幼儿倾听能力的进一步发展。聆听音乐的目的，首先是让儿童喜欢音乐。再逐渐地培养他们热爱和理解音乐。培养他们具有良好的艺术趣味和鉴赏能力。刚才老师们谈得比较全面，我们可以归纳出有关的策略： 
　　1　保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备。 
　　2　适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件。 
　　3　欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。包括引导幼儿闭眼听、联系生活听、听后表达等等。 
　　接着我们展开了对问题二的研讨，通过研讨对话，老师们对这一问题达成了共识，认为在引导幼儿创编动作时应做到模仿学习、发现探索学习、创造性学习的和谐与统一，把教师的引导点拨与儿童的探索发现有机结合。 
　　经过这样的研讨对话，回过头思考我的试教活动，感觉豁然开朗。于是，我尝试以“倾听人趣→感受体验→想象表现”的模式重新设计这次活动。 

　　第二次试教 
　　这次活动一开始我就引导幼儿进入静谧的森林环境中，创设了良好的倾听的氛围。 
　　“美丽的森林里真安静呀!咦?什么声音在响?哦，原来是音乐声，我们一起听听，请你听了告诉老师‘你听了这段音乐感觉怎么样’?”轻快的音乐声一响起，我看到孩子们的眼睛忽地一亮，神情非常专注，有的孩子甚至对着音乐的方向侧耳倾听。音乐声停止了，孩子们纷纷举手，都急着想把自己的答案和老师、同伴分享。 
　　在引导幼儿对音乐的探索表现中，我也采用了新的方式。“像这样轻快的音乐我们可以做什么样的动作呢?”我对幼儿探索出的动作给予积极的支持和引导，并以一个“合作探究者”的角色丰富幼儿动作，让他们主动吸收和积累。 
　　有了前面的铺垫，在合作游戏环节幼儿的积极性很高，还合作创编了一些有趣的游戏情节：大象给蝴蝶、小鸟喷水洗澡，蜂蜜高兴地跳起“8”字舞…… 

　　我的反思 
　　虽然第二次活动产生了较好的教学效果，但是我发现仍然存在一些小问题：如仍有个别幼儿不敢大胆探索，表现较胆怯。针对这一现象我和部分老师进行了再次的讨论，决定从教师期望的角度树立幼儿的自信，促进幼儿的发展。 
　　在这样反复的对话与思考过程中，这个教学活动逐步完善，我也逐渐成长，对教研对话有了更深的理解和感悟： 
　　在与同伴对话中，我逐渐发现，园本教研为教师的对话提供了一个平台，我们的对话过程不仅是对具体问题进行探讨和决策的过程，而且更是教育理念澄清和相互碰撞进发火花的过程。
　　在与专家对话过程中，他们的许多观点使我们能够站在较为宽、高的视角来看待问题。心中有底气，行动更坚决，行为更合理，结果更有效。 
　　这次的教研活动只是我园园本教研中的一个微小片段，但是通过这样的活动我认识到：对话是灵感的相互交织，是思维的彼此碰撞，也是教育才情的无限涌动。每位教师的讲述是一个故事，一百个、一千个故事汇编在一起，便成了巨著“教师成长的一千零一夜”，那么，讲的人和听的人也就拥有了一千零一个故事，分享着一千零一种体验与感受。教研对话，为我打开了一扇智慧之门，让我细细品味并分享着这精彩的“一千零一夜”。 手工材料

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