幼儿园科学教育中幼儿创新潜能的开发和培养

　　 进入21世纪，科学教育研究得到飞速的发展和极大的提高。幼儿园科学教育活动能否挖掘幼儿的创新潜能呢，我们认为能，并且是一条极好的途径。不仅艺术需要想象与创新，“科学也需要甚至更需要想象与创造”。科学教育活动中幼儿创造素质的培养，就是要让幼儿在认识人类已有的创造成果和探索未知现象中，激发出自身的创造热情，形成创造的品质与个性。 
　　在幼儿园科学教育活动中开发幼儿创新潜能，我们制定了一个学科目标，用图表示如下： 
　　 围绕目标，我们制定了28字的实施思路：活动操作是基础，激发兴趣是关键，启发联想是重点，多解求异是难点。 

　　一、利用、激发、满足幼儿好奇好，培养幼儿探究兴趣。 
　　认知心理学认为，当个体原有的认知结构与外界的新对象之间存在适度的不一致时，个体就会产生一种一探究竟的好奇心。幼儿的创造行为主要就来自于这种好奇心。因此在科学教育中，我们想方设法利用、激发、满足幼儿的这一心理特征。 
　　1、利用幼儿自发的好奇心。幼儿在认识外界事物的过程中，在自身已有的认知结构基础上，对许多未知事物或事物的未知部分自发的产生好奇心，产生了探究心理。 
　　2、诱发幼儿潜在的好奇心。即指教师要善于创设适度的“不一致”，激起幼儿的好奇。 
　　3、培养、保护幼儿的好奇心。对于幼儿一些好奇引发的“出格”行为给予正确看待，容纳幼儿一定程度的紊乱。同时及时满足幼儿的探究欲望。无论何时，对幼儿的疑惑给予科学、浅显易懂的答案，让幼儿感受到获得新知识后的喜悦，产生一种心理满足感，从而形成好奇——探究的良性循环。 

　　二、引导幼儿勤于观察，学会观察。 
　　观察是幼儿认识事物的主要手段，是一种有目的的有计划的知觉形式，是幼儿创造的基础。只有通过深入的观察，幼儿才可能发现问题，提出问题，并且表现出企求解决问题的心理倾向。我们在引导幼儿观察的过程中，要求幼儿努力做到： 
　　1、学习带问题观察。也就是说在观察时明确观察的目的任务。 
　　2、学习求异同对比观察。通过观察，能比较出两种以上事物的异同点。 
　　3、学习短时、长时两结合观察。幼儿对大多数事物的认识是建立在当前状况观察的基础上的，但事物处在变化发展中，为了让幼儿能以辩证、发展眼光看待事物发展，我们就引导幼儿作长期观察。 
　　4、学习主动有序的观察。这反映观察从被动转向主动的过程。幼儿首先是在教师提问启发下观察的，随着观察力的逐渐提高，教师就要求幼儿脱离教师的提示，主动有序地观察。这样时间一长，幼儿就逐步养成了主动观察的习惯。另外在教师引导幼儿观察了一样事物后，就要求幼儿自己用同样的观察方法举一反三地去观察同类的事物。 

　　三、引导幼儿乐于思考，敢于“三问”。 
　　通过观察，幼儿必须产生不少疑问，也获得了一些独特的感受。让幼儿与其他同伴相互交流认识与看法，能促进幼儿自我思考与自我分析，能扩展幼儿思维的广度与深度。为此我们的科学教育课程上留出一块时间让幼儿“三问”。即“提问”、“设问”、“答问”。 
　　1、学习提问。要求幼儿提出想知道又不懂的问题。每个幼儿原有的认知结构都是不同的，因此，在观察新事物、接受新事物的感悟，感受都是不一样的。鼓励幼儿多问，显示了对幼儿学习主体性的尊重。 
　　2、学习设问。要求幼儿设置自己知道又想让别人思考的问题。这即是调动幼儿学习积极性的一种有效途径，同时又是一种培养幼儿概括、归纳、推理等思维能力的方法。 
　　3、学习答问。要求幼儿能认真解答别人提出或设置的问题。教师的眼光不是着眼于几个“尖子”幼儿，而是充分引导每一个孩子认真思考，大胆回答，不管答对与否都给予幼儿充分的鼓励。 
　　实践证明，“三问”能大大推动幼儿观察、学习的兴趣与积极性。当然，“三问”不能替代教师的作用。教师在幼儿讨论的基础上，要补充、小结或正面回答。 

　　四、引导幼儿学会联想，拓宽想象，借鉴原型启发。 
　　1、学习联想。联想是一种事物的经验想起另一种事物的经验，是事物间联系在人脑中的反应。联想与想象是创造思维的一对翅膀。 
　　2、学习创编想象故事。我们通过拟人、比喻、摹物等方法，把事物的特征、功能作为创编童话故事、诗歌的素材，师生一起开展创编活动。 
　　3、借鉴原型启发。原型启发是从其它事物中看出了解决问题的途径与方法。鲁班发明锯，就是从锯齿型的叶子这一原型中得到的启示。 

　　五、引导幼儿养成多解的思维方式。 
　　多解的思维方式，简言之，是指在思考问题、解决问题时，善于变换思维角度进行全方位多层次的思索，灵活、变能地寻求多种解决问题的方法的一种发散型的思维方式。 
　　1、引导幼儿从非常态角度进行多解。如物体位移的认识活动，目的是让幼儿探求“物体——移动——速度”三者的相关性。 
　　2、通过迁移进行多解。 

　　六、引导幼儿积极开展小制作、小创造。 
　　幼儿的学习是建立在自身操作基础上，科学教育教学中幼儿的创造行为也离不开幼儿的操作实践。我们利用幼儿的这一心理特征，让幼儿认识了相关的事物后，就引导幼儿去制作简单的教具。在科学教育活动中开发和挖掘幼儿的创新潜能后的思考： 
　　1、要调动幼儿的积极性和主动性，以启发幼儿的创新兴趣为出发点。对幼儿来讲，重要的不是看他创造了什么，而看是否有了参与创新的积极性和主动性。要对幼儿进行积极的评价。 
　　2、要符合幼儿的年龄特点和阶段性特点开展科学教育来挖掘创新。学前教育中的科学教育不同于小学与中学阶段的教育，幼儿园的科学教育要体现启蒙性、渗透性、趣味性的特点。要体现因材施教的原则，让每个幼儿的创新能力在原有程度上得到发展。 手工材料

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