尊重幼儿的音乐体验 呵护幼儿的音乐灵性

    　音乐是发展幼儿想象力、创造力,促进个性发展的有效手段。《幼儿园教育指导纲要》中严格区分了幼儿艺术教育和艺术专才教育的界限,强调关注幼儿情感体验与态度发展,要求教师将其作用发挥在“激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。”因此,本文将从尊重幼儿的音乐体验入手,呼吁老师们把体验的空间留给孩子,以呵护幼儿的音乐灵性。下面是关注幼儿音乐教育中两个较为典型的案例,让我们一起去反思如何尊重幼儿的音乐体验,来提升幼儿的音乐素养。 

　　案例一:在大班的音乐活动《小精灵的舞》中,教师和幼儿先欣赏音乐,然后教师随音乐节奏依次邀请幼儿手搭肩排成一队随乐自由舞蹈,再随音乐依次请幼儿回位置,教师优美的舞姿与音乐融为一体,毋需语言,只用肢体表达就很好地带领幼儿感受了音乐的美,深深地打动了幼儿的心。然后教师告诉幼儿:这么美的音乐吸引了许多小精灵来跳舞,先出示星星舞台,一颗星就代表一小段音乐,并代表小精灵的一个位置,再贴上几个动作各异的小精灵,引导幼儿随音乐节奏模仿小精灵的动作。接着,教师引导幼儿想象创编小精灵的动作,表演给其余幼儿看,在所有的幼儿都能创编与众不同的动作后,教师提供纸片,上有小精灵的头和身体,让幼儿用棉签蘸红墨水画出小精灵跳舞时手脚的姿势,然后贴在星星舞台上,一起表演小精灵的舞。为了进一步感受音乐,教师又精心设计了一个环节:来了客人参观小精灵的舞,每隔四个小精灵跳完舞就出现一只青蛙,教师引导幼儿学两声蛙叫,让幼儿在游戏情境中感受音乐、表现音乐。 
　　应当说,上述活动并非尽善尽美,但在如何帮助幼儿获得音乐体验的问题上,我们从中不难发现一些值得借鉴的方法。如:在让幼儿进行艺术创作之前,教师首先引导幼儿欣赏音乐作品,并运用邀请舞的形式感受音乐,这对于拓展幼儿的艺术视野,加深幼儿的音乐体验,是十分有益的。在音乐欣赏过程中,教师引入小精灵这一可爱形象,利用小精灵各种不同的舞姿,感受造型元素的情感表现性,并通过让幼儿活动自己的肢体,创编小精灵的动作,体会音乐与动作的和谐。在充分感知与体验的基础上,教师引导幼儿用棉签作画,这样做则使幼儿全身心地投入到艺术活动之中,亲身感受自己就是小精灵,手脚怎样舞蹈就怎样添画,这实际上是进一步加深幼儿音乐体验的另一种活动方式,充分调动了幼儿的想象力与艺术创造力。 

　　案例二:大班音乐活动《歌唱春天》中,老师通过图谱将歌词内容一一表现,图谱的形象生动有趣,浅显易懂。教师利用提问帮助幼儿梳理了歌词,让幼儿对歌词有了较为深刻的了解,并且根据乐句的顺序排列了图谱。这是一首东北民歌,歌中“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”,唱起来非常响亮上口,唱出了小朋友对春天的热爱,非常符合幼儿的认知特点。教师完整地唱了一遍歌曲之后,孩子们每人拿到一份图谱表,都特别高兴,他们便拿着自己的图谱表要和同伴交流演唱,兴趣十分浓厚,都争着要唱给同伴们听。由于个别乐句幼儿不太理解,教师播放音乐,在潜移默化中熏陶,让幼儿根据图谱能较准确地唱出歌曲,活动气氛非常活跃。教师着力以歌曲的情景、幼儿的情绪为依托,积极引发师幼间、幼儿间的互动,透过幼儿动听的歌声,我们看到幼儿音乐灵性的翅膀在飞扬。 
　　音乐感知心理和音乐教学心理研究表明:音乐学习不仅是一种听觉感知活动,而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以,要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性,丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解,体验并享受音乐艺术的美,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。比如《歌唱春天》中,教师渗透了数学匹配的动手技能、调动了幼儿的美术审美功能、又让幼儿的语言归纳上了一个台阶等等,但并不是所有的音乐活动都需要各种方式的累加和堆砌就能达到最佳效果,而是不同的音乐活动要根据活动目标内容和作品风格考虑选择不同的参与方式,对幼儿的音乐学习才是合理有效的。又如:乐曲欣赏《赶花会》中,老师将这段音乐作品编成一个关于小动物跟着妈妈去赶花会的故事,配合给予花卉成群的背景图。于是在故事的引入下,幼儿们很自然地带着他们关心的问题去仔细听赏音乐,寻找音乐中的变化与重复(ABA结构),寻找花开的乐句,整个教学过程中幼儿们始终在感受的基础上辅以用动作来表现音乐,一位小朋友扮演鸭妈妈,其余幼儿就扮演鸭宝宝,当然教师尊重幼儿意愿,可允许幼儿自由想象成森林里不同的动物去赶花会,把幼儿完全从座位上解放出来,通过这样开放他们的各种感官通道,引导他们在自己生活经验的基础上,对音乐进行综合体验,使得他们对乐曲的理解更深刻、更生动和更形象。 
　　总之,教师在音乐活动的组织过程中,要尊重幼儿的音乐体验,以呵护幼儿的音乐灵性,只要有了幼儿对音乐作品的美好记忆,产生了打动心灵的情感体验,教师才能最大限度地启发、调动幼儿艺术创造的欲望,更可能地提升幼儿音乐欣赏力、感悟力、鉴别力、表现力。 手工材料

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