对小班幼儿活动区材料投放的思考

      摘 要：本文主要是针对幼儿园活动区材料的投放的现状作以说明，并从实践中找出其中存在的问题，以使幼儿园活动区的使用能够发挥最大的教育价值。 
　　关键词：活动区材料投放 
　　绝大部分幼儿园在每日的活动中都有活动区教学这一环节，然而本研究者在对H幼儿园小班活动区的长期观察中发现了很多问题，如，活动区的环境创设与材料投放缺乏科学性，教师角色扮演不当等，活动区的价值未能真正体现，这与《纲要》所强调的“幼儿在幼儿园教育中的主动性和探索性，而幼儿园的活动区能给提供幼儿主动探索、积极思考的空间”的精神亦是背离。 
　　 因此本研究者从以下四点来分别论述： 
　　1 区域活动中高结构化材料与低结构化材料的投放 
　　 依据游戏材料的可操作性来说，游戏材料可以分为高结构化材料和低结构化材料。高结构化材料可操作性低，低结构材料可操作性高。比如说高仿的小汽车，它就属于高结构的材料，因为幼儿在玩的时候只能当它是个汽车玩，只能玩汽车的游戏。而低结构的材料，就是可操作性程度高，比方说雪花插片，幼儿在玩的时候，可以通过操作创造出很多的东西来。 
　　 小班幼儿处于平行游戏阶段，游戏材料的数量要多一点，种类少一点，注意高结构化材料与低结构化材料的比例。幼儿使用的游戏材料是从高结构化材料慢慢过渡到低结构化材料的。低结构化的材料不太适合小班幼儿使用。教师若是提供过多的低结构化材料，幼儿容易在拼插的过程中忘记游戏任务而沉浸在拼插过程中。游戏中的高结构化材料，如玩具手机，逼真的形象使幼儿非常感兴趣，这样幼儿之间的同伴交往便会增多。而“替代物”的手机缺乏形象性与美观性，幼儿很少使用。但是，低结构化的材料并不能完全取消。虽然幼儿更喜欢、而且使用更多拟真的、形象的玩具，而方形盒子、积木、布使用的比较少。然而在没有选择的情况下，幼儿也会选用盒子、积木等低结构化材料。小班应提供形象的、逼真的材料。因为幼儿的生活经验比较少，高结构化材料能够引起幼儿对现实生活的回忆，能够在游戏与现实生活中起着桥梁的作用，幼儿能在已有经验的基础上去模仿、再现；而低结构化的材料容易使用幼儿在游戏中遇到困难而放弃，低结构化的材料容易转移幼儿的注意力，不能很好的支持幼儿的游戏。 
　　 这个阶段可以提供大的、掏空的盒子，但也不需十分逼真，这种掏空的纸盒可以做成冰箱（空纸盒稍微大一些），电视，也可以做一个差不多的其他东西，比方说在空纸盒上做一个门，可以用来当衣柜。在游戏中，有的幼儿把盒子当冰箱，有的幼儿把盒子倒过来当洗衣机，这样一物可以多用。按照这样的方法，所有的东西都可以成为类似物的替代品，在游戏活动中，幼儿会用语言来固定它的功能，如“我们来洗衣服吧”。 
　　 高结构化、形象逼真的材料能引起小班幼儿对生活经验的再现，能吸引小班幼儿的兴趣。因此，教师可在游戏活动中尽可能提供高结构化的材料支持幼儿游戏情节的开展。此外，适当的低结构化材料的提供也是必须的。教师可以提供简单的积木块、纸盒子、纸片等，这样幼儿可以拿来就用，而不需要费力地拼插。这不仅帮助幼儿解决了游戏材料欠缺的问题，也可以促进幼儿“以物代物”能力的提高。随着幼儿能力的提高，可慢慢增加低结构化的游戏材料。 
　　2 区域活动中游戏材料与幼儿经验 
　　 在活动区游戏中，教师提供了大量的游戏材料，这样幼儿的游戏情节丰富了很多。然而，过多游戏材料的投放，必然分散幼儿的注意力。比方说在娃娃家游戏中，幼儿照顾“娃娃”的游戏情节少了很多，幼儿只顾着自己去玩、去摆弄那些材料，“娃娃”成了装饰品。小班幼儿无法再现自己在母亲的怀里吃奶的情境，所以照顾“娃娃”的情节，对幼儿来说有些不切实际。因此，幼儿只能把“娃娃”当作一个道具，作为一个角色标记，来表示自己是“妈妈”或者是“爸爸”。对幼儿来说，他们更多的是反映目前的、当下的生活经验。比如，游戏中手机的提供就特别好。幼儿有手机的相关经验，知道手机可以用来打电话、拍照。此外，每一个幼儿的经验不一样，所以每一个娃娃家反应的情况也不一样。因此，不能以共同的标准要求幼儿做相同的事情。 
　　 小班刚开始设立角色游戏区域的时候，主题最好围绕有关“家”来进行。因为幼儿印象最多的、经验最多的就是“家”了，所以要提供各种有关家的经验。在“家”的过程中开始玩，玩到一定程度，幼儿就知道宝宝会生病，这时候就出现“医院”，然后提供医院的材料。慢慢的就有了菜场、公园等等区域。角色游戏区域是跟着幼儿的经验一点一点来的，要以幼儿的经验为基础。教师要关注幼儿的经验与兴趣，老师指导的关注点要和幼儿的经验与兴趣在一个层面。 
　　3 区域活动中幼儿忙于摆弄、操作材料 
　　 游戏材料的丰富可能会使幼儿的平行游戏增多，幼儿在游戏中各自玩各自的材料，很少进行交流，这样的活动区游戏，幼儿就是满足于把材料拿来、拿去，还有不停地摆弄。幼儿从其他游戏区域买回来的东西，只是搁置一旁，并没有使用。幼儿并不是因为游戏中需要冰箱而买冰箱，他们只是满足于买的动作，买回来却没有使用。 
　　 新提供的材料，幼儿有一个摆弄操作的过程。刚提供时，幼儿觉得比较新鲜，他们肯定要操作摆弄。逼真的、形象的“电视机”“微波炉”“冰箱”等游戏材料应该在小班的最早期，刚开始的时候提供。越小的幼儿应该提供越逼真的。慢慢、慢慢的逐渐抽象、概括，然后开始使用替代物，也就是以物代物。 
　　 小班幼儿大多处于旁观、独自、平行，慢慢走向联合的游戏水平。刚开始的时候，幼儿都操作摆弄物体，然后想跟同伴交往，但是每个幼儿的目的不一样，有的幼儿想让其他幼儿服从自己的目的，由于游戏中协调失败，导致同伴交往结束。幼儿的发展是一个连续的阶段，由于幼儿不能协商，不能共同形成一个目的、达成共识，因此平行游戏居多。 
　　4 区域活动中教师的作用 
　　 如果有两个小朋友游戏组织的很好，语言交往也很多，但是他们不一定会在意“娃娃”，而是只顾着自己玩耍。遇到这样的情况，教师是否需要提醒小朋友要多关心“娃娃”。 
　　 游戏的兴趣点由幼儿决定。幼儿给“娃娃”刷牙就是关心“娃娃”，教师可以以这种现象和幼儿一起分享，引导幼儿说出可以怎样关心“娃娃”，而不需要在游戏活动中教幼儿这样做，那样做。教师要把意图渗透在游戏材料之中。教师不需要告诉幼儿该做什么，只需直接提供材料，幼儿知道材料的用途是什么，就会去做什么事情。教师可以提供小洋伞、包、手推车、照相机等游戏材料，幼儿看到材料后就会根据材料来游戏，这样就不需要教师提醒幼儿“要带宝宝出去啊、去玩啊”。材料很重要，提供什么样的材料，幼儿就会有什么样的反应。 
　　5 结语 
　　 活动区游戏不仅要满足幼儿的兴趣，更应该促进幼儿的发展。教师对活动区游戏的指导并不能停留在“语言指导”的层面上。教师要把指导的意图渗透于活动区的游戏环境、游戏材料。活动区游戏材料要贴近幼儿的生活经验，容易引起幼儿对现实生活的再现。此外，教师对游戏的评价应立足于幼儿的游戏体验，而不是教师的需要。教师在游戏指导中应关注能力弱的幼儿，帮助、支持能力比较弱的幼儿开展游戏活动。教师除了鼓励幼儿进行“强弱合作”外，更应该在游戏中观察能力弱的幼儿的表现，适当的介入游戏并给予有效的支持。  手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理