谈幼儿园活动区材料的投放

        活动区是幼儿园课程实施的又一重要载体,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。如何发挥区域活动的实效性,使区域活动真正意义上成为促使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力。笔者认为,投放材料是关键。 
        布鲁纳曾说过:“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习,教师提供的材料,必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”《幼儿园教育纲要》(试行)中明确指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发幼儿与周围环境点之间积极的相互作用。”基于以上理念和要求,我们在活动区材料的投放上做了积极尝试,具体体会如下。 

        一、材料投放与教育目标的一致性 
        以当前主题活动中孩子的培养目标为依据,有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料,并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用,一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应,有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。 

        二、材料投放的层进性 
        本文所指的层进性包括层次性和递进性。 
        层次性是指:根据同年龄孩子的发展水平差异提供不同层次的材料。例如,在生活屋,我们用各种各样的盒子做成有张大嘴巴的小动物,为小动物准备了蚕豆和小积木等食物,请小朋友按照标记用勺子喂小动物吃东西、用吸管剪成一小段,按照标记串成项链挂在小动物的脖子上。根据孩子的掌握情况,调整标记提升活动难度,从一维的图形、颜色、大小到两维,部分孩子甚至能尝试看三维标记来进行操作。如在“果果香、果果甜”的主题区域活动中,我们在“生活屋”创设了“奇妙的果树”,布绒的树干、苹果、橘子分别缝制了刺毛搭扣、揿钮、纽扣三种材料,满足不同能力幼儿的需要,从搭扣粘贴、按揿钮到扣纽扣,动手难度不断提升。又如主题“新年的礼物”中,我们增设了一个“包糖果”的区域活动,提供的材料有糖纸、橡皮泥、数字袋等,能力弱的幼儿只要求会包糖果;能力一般的幼儿要能知道自己包了几粒糖果,并一粒一粒地数糖果;能力强的幼儿则会按照袋子上的数字装入相应数量的糖果。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式,为他们达到自己的最近发展区创造条件,使每个孩子体会到成功的乐趣。 
        递进性是指:不同年龄阶段的幼儿从事同一主题的活动,材料的提供也要体现出层次。如小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏,材料投放上就应有很大不同,小班为简单的4～6块拼图板,中班为较复杂的12～24块拼板,且边缘接缝也较难,大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求、难度最大,这就是有层次性的材料。小班的小面馆区域中,我们为孩子准备了文蛤壳、荷包蛋、大排、蘑菇等成品材料,要求孩子用撕的技能制作面条,然后根据顾客需要配上相应的辅料就做成各种不同口味的面条。而中班的孩子将小面馆拓展为小吃店,增加了包馄饨、饺子、做烧卖等任务,面条则要求为龙须面,用剪刀来制作。 

        三、材料投放的有趣味性 
        有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣,提高目标的达成度。如在小班的“生活区”,让孩子学习“喂食”,如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中,他们就会觉得单调乏味,从而失去练习的兴趣,为此,我们可以做出多种动物的头像,并提供给孩子不同的喂食工具,这样,孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食,他们一边喂,一边还会跟小动物交谈呢。另外,对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等,我们应把它们收集起来,投放到表演区中,让孩子们用自己创作的作品进行自由表演,这样,一方面可提高孩子参与的兴趣,另一方面,也是对孩子劳动成果的一种尊重。数学区中材料的趣味性直接影响到孩子在区域中的游戏质量,为了让孩子在学习数学时不感到枯燥,我们会利用孩子喜欢的物品材料来设计制作成数学学习的材料,以此来增添数学的趣味性。如孩子们在认识了各种贝壳后,对贝壳很感兴趣,于是我们将贝壳的一面刷上漂亮的颜色,另一面则写上10以内的数字,让孩子进行数的比较,数字大的一方可以将数字小的一方的贝壳没收,最后哪一方的贝壳多,就是胜利者。这样的游戏孩子很喜欢玩,并且在玩的过程中通过比较感知数量的大小。我们利用肯德基优惠券设计配餐游戏,帮助幼儿学习加减。又如,建构游戏一直深受孩子们的喜爱,他们可以利用各种建构材料发挥自己的想象搭建出造型各异的建筑物。为此我们又将数学的内容渗透到建构游戏中,我们将建构游戏分成桌面建构和地面建构两种,在建构大马路时我们将方位放进桌面建构中,让孩子按要求和标记在马路的四个方向中搭建不同的建筑物。在“停车场”的地面建构中孩子会将汽车上的数字与停车位上的数字相对停放。 

       四、材料投放的丰富性 
        1. 形式多样 
        由于孩子的喜好不同,为了达成目标,这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如,在幼儿学习组成的时候,可以安排超市购物、走飞行棋等多种内容的材料,幼儿可以通过逛超市、下棋等来完成任务,这样孩子们对数学区就会有新鲜感,始终充满兴趣。 
        2. 功能多样 
        提供一物多玩的材料,促进幼儿不断探索,玩出新的花样。大班的孩子对传统游戏“挑花线”又称“解绷崩”,很感兴趣,以一根线圈的简单玩具材料深深吸引着幼儿,具有操作性、艺术性与趣味性,使孩子们从小就懂得用自己的双手创造艺术成果的乐趣。刚开始,孩子们由一人用一根细线绳挑出不同图案,等熟练后由两人合作玩耍,两端连接为环形,先由一人用双手撑开构成一种几何图形,然后由另一人双手用挑、穿、勾等方法改变原来的图形,这样二人轮流玩耍,巧妙的玩出各种图形,并在此基础上玩出更多的自创的图案。经过孩子们的不断探索,“挑花线”不仅培养了孩子们的创新意识和合作能力,同时丰富了孩子们的生活内容。中班的孩子收集了许多奶粉罐和旺仔牛奶罐,空的旺仔罐作为早操的器械,奶粉罐可以拿它当滚筒,也可以拿它盖房子,还可以通过盖盖子来发展孩子的手指动作,罐子大小的不同可以让孩子感知大与小。总之,它是一件很好的玩具。平时这些铁罐还可以作为建构区里很好的建构材料。小班结合主题活动“小司机”,在体育游戏中幼儿玩起了小司机的游戏,把塑料圈当做方向盘,练习走跑交替的动作,同时将交通规则蕴涵其中,既发展了动作,又培养了规则意识。可见,运动器具在幼儿手中经过他们的创造、想象能发挥不同的作用。 
        3. 品种多样 
        可以有成形玩具(不同形状的螺丝配对玩具、套桶、套娃、动物插板、磁力棒、叠叠高等)、自然玩具(豆、米、硬币、文蛤壳、瓜子壳等)以及自制玩具(教师和小朋友自制的孔雀计算板、绕线猫咪、套圈等)。 

        五、材料投放的开放性 
        陶行知先生说:儿童是新时代之创造者,不是旧时代之继承者……小孩不但有力量,而且有创造能力。因此,为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来,在为孩子提供探索、操作的材料时应做到: 
        1. 投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地 
        教师要善于观察,及时了解孩子的想法。在开展“小金鱼游啊游”主题活动中,美工区里有用纽扣玩具做的小金鱼;彩色纸卷卷成小金鱼;用纸杯做小金鱼;用纸折小金鱼等。在开展“马路上的汽车”这一主题活动时,区域里为幼儿提供一些半成品(各种瓶子、纸杯、纸盒做成的车身)和一些辅助材料(颜料、记号笔、剪刀、双面胶、彩色卡纸、瓶盖等)让幼儿选择适合自己的材料制作汽车。 
        2. 材料提供时可设置一定的障碍 
        如在“理发店”的角色游戏中老师为孩子提供了洗发水、毛巾、梳子等理发用具,但没有提供电吹风。当理发师将客人的头发洗好准备吹干时才发现没有电吹风,这时有个孩子突发奇想找来一个筒状的玩具说:“就用这个当电吹风吧!”于是游戏又继续进行。老师通过在游戏中适当地设置一些障碍,可以让孩子的想象空间充分扩展。 
        3. 充分利用本土的原始的废旧材料 
       《纲要》中指出:必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源,使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念,我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动,旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为,进而在与各种材料交互作用的过程中,充分运用自身的感官,看看、想想、试试、做做,从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力,让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中,积极、主动地构建知识。如文蛤是江苏南通的特产,家家户户的餐桌上时常都会有炒文蛤的美味佳肴,市场上的文蛤壳更是随处可见,我们将这些文蛤壳收集来清洗干净并晾干,就成了区域中很好的操作材料,建构屋中孩子们用文蛤壳铺路、围建花园;彩色屋中孩子们打磨文蛤壳,使其两端出现米粒大小的洞眼,再将两个文蛤壳用线穿好,最后在文蛤壳内涂上各种颜色做成旋转玩具;动脑屋中孩子们按文蛤壳的大小排队;小吃店中孩子们用文蛤壳做出海鲜面等。 手工材料

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