在科学活动中发展幼儿的动手操作能力

　　动手操作是幼儿进行科学活动的主要手段,幼儿动手操作能力的强弱直接影响科学活动的效果。因此,在科学活动中发展幼儿的动手操作能力就显得尤为重要。那么,如何在科学活动中发展幼儿的动手操作能力呢？本文就这个问题进行了以下探讨。 

　　1 幼儿感兴趣的操作内容 
　　幼儿是学习的主体,幼儿对活动的自主参与是科学活动的关键。因此,教师要根据幼儿的特点及水平,选择幼儿感兴趣的操作内容,从而激发幼儿积极主动地操作探索。那么,什么是幼儿感兴趣的操作内容呢？幼儿感兴趣的操作内容应是贴近幼儿的现实生活,处于“幼儿最近发展区”,符合幼儿当前发展水平的;是幼儿能够理解,能引发保持幼儿探究兴趣的;是能为幼儿所需要,能被幼儿直观地感知和操作的。如有一次,在手工“五谷黏贴画”结束收拾时,班上很多孩子不小心把米和黑芝麻混在了一起,于是,为了解决生活中类似的问题,教师设计了科学活动“你能把它们分开吗？”教师将米与黑芝麻、竹签与大头钉、玻璃球和塑料球混合在一起,提供水、筛子、筷子、勺子、漏勺、纸板、磁铁、镊子等工具,让幼儿尝试将它们分开,并通过对比,发现混合物的特点,找到最快、最好的分离方法。孩子们非常感兴趣,整个活动兴致高涨,效果很好。 

　　2 丰富、有层次性的操作材料 
　　操作材料是抽象的科学知识与直观的幼儿思维的连接桥梁,它就如同“一位随时出现在幼儿身边的教师”,既可以支持幼儿的探索,使他们能尽兴、尽情地探究他们想要知道的东西,又能为幼儿的探究活动起到推波助澜的作用。因此,在组织幼儿科学操作活动时,教师要尽可能地为幼儿提供丰富的,富有层次性的操作材料。如在“灯泡亮了”活动中,教师请幼儿尝试连接电路。给不同能力的幼儿分别准备了不同的材料,提出了不同的要求:能力强的幼儿要在数条电线中找到能使电路接通的电线;能力中等的幼儿则要找出教师已经标明对应的序号的电线;能力弱的幼儿只要把两条电线接上就可以了。又如在“怎样落得快”中,教师在第一次的操作中让幼儿根据自己的预测,利用石头、积木、橡皮泥等不同重量的物品为纸张加重,从而得出纸在经过加重后下降速度会增快的结论,而在第二次操作中,教师又对幼儿提出了不同的要求:不使用加重材料,只有两张纸,怎样使其中一张纸落得快一点。两次操作的材料不同,却能引起幼儿更深入的思考,从而探索问题,解决问题。 

　　3 具体、明确的启发式提问 
　　问题是幼儿操作探索行为的方向盘,是幼儿探究学习的出发点,也是促进幼儿思维和操作能力发展的基础。在科学活动中,教师应该抓住操作的重点和难点,设计一些具有启发性、导向性的、具体明确的问题。如在“怎样使物体站起来”活动中,教师先让幼儿观察记录表格,让幼儿说说记录表格里都有什么,然后告诉幼儿这些都是我们需要让它站起来的物品,接着向幼儿提问:“它们虽然自己不能站起来,可是我们可以利用工具来帮助它站起来,可以怎么帮助它呢？”这样,既使幼儿清楚地分清探索物和辅助工具,又能指明幼儿探索操作的方向,以减少操作的盲目性、随意性。而在幼儿第二次操作中,教师又提问:“如果我们不用工具,可以用什么办法帮助图书和纸站起来呢？”“以前你们在看图书时,会怎样让图书站起来？”这些问题唤起了幼儿对已有经验的回忆,引领幼儿的操作,从而获得成功的体验。 

　　4 自由探索的空间 
　　在动手操作过程中,幼儿对做的过程比做的结果更感兴趣。因此,我们要给予幼儿充分的自由探索的空间,让幼儿大胆操作。在幼儿探索“空气在哪里时”,教师为幼儿提供了瓶子、土块、尺子、粉笔、海绵、吸管等材料,让幼儿猜想哪些物体里藏有空气,然后让幼儿自由选择操作材料进行操作。有时在活动结束后,幼儿仍显得意犹未尽,而有些幼儿则迟迟不能完成操作任务。针对这个情况,教师为幼儿另外开辟了一块自由操作的空间—— 科学角。在开展科学活动《连接》时,教师就把操作材料保留在科学角,并提供了一些新的材料,让幼儿发挥想象,尝试连接创造出新的东西,这样,既向幼儿提出了更高的操作目标,又满足了幼儿继续操作探究的心理。 

　　5 帮助掌握幼儿科学操作方法 
　　操作方法的掌握能够提高幼儿科学活动的效率,帮助幼儿安全有效地操作。幼儿科学操作的方法包括观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息等。如在科学活动《油和水》中,教师先请幼儿观察油的颜色、闻闻它的气味,再要求幼儿慢慢将油倒入杯里,提醒幼儿边倒边观察,油在水里是什么样的,倒完了,再用眼睛从旁边,上面仔细观察油在水里有哪些变化,然后把看到的现象记录在记录表的上面一行。教师清楚明确地告诉幼儿应该怎样操作,操作的步骤和观察的要点,以及记录的方法,使幼儿抓住操作的重点,正确有效安全地操作。 
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上”,我们将抓住机会,继续为幼儿创造动手操作的条件,在科学活动中发展幼儿的动手操作能力,使幼儿健康成长,谱写出新的生命乐章。 手工材料

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