环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究（上）

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一、课题的现实背景
       当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。为了适应时代的需要，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。

       当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等，使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。由此，人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。

        当代研究幼儿教育的人，都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段。20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践的重要理论依据。它带给我们的启示是：儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动，   自主地去构建知识；运算是认知的本质，运算结构的形成是一个长期的过程，不应急于去“教”儿童运算；帮助儿童学会提出问题的技能非常重要，因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突，而这正是儿童智慧发展的动力，等等。然而，皮亚杰理论在得到广泛推崇的同时，也受到了来自各方的挑战。自20世纪八十年代起，俄国心理学家维果茨基的理论引起了幼教界的极大关注。维果茨基的理论使幼教工作者认识到人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，而文化则是人的社会生活和社会活动的产物，因此，在幼教实践中应强调集体活动和社会活动；在幼儿园教育中，除游戏外，教学也是十分重要的活动，特别是掌握在“最近发展区”内的教学对儿童的发展有着积极的作用。维果茨基的“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中，使幼儿教育的实践出现了不同于以往的理念、方法和途径。

      近几年，幼教理论工作者开始寻找一种更理想的教育方案，希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人来关注儿童本身的精神，特别是皮亚杰、维果茨基等理论中的合理成分；幼教实践工作者也希望能够找到一种理想的教育方案，希望这个教育方案既有理论的指导，又具有可操作性，可以成为他们在设计和实施自己的教育方案时可资参考和借鉴的样板。这两方面的需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可的原因。

       哈佛大学的加德纳在《一百种儿童的语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年，但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是，马拉古兹的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。”

       瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳、勃朗芬布伦纳，尤其是皮亚杰和维果茨基的理论运用于幼教实践的典范，它向幼教工作者提供了一系列全新的概念：儿童作为学习者的本质，教师的角色，师生的互动，教育机构的组织和管理，物理环境的创设与运用，以合作、探索和自由发现为导向的课程设计，以及富有建设性地提出问题和解决问题的策略和方法，等等。而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注的问题。

    瑞吉欧教育之所以备受关注，主要是它具有以下特点：
1、教学活动主张方案教学。既根据儿童生活经验和兴趣确定主题，以主题为中心向纵深发展，旨在通过儿童自主学习，探索概念的内涵和外延，促进儿童主动发展。整个活动具有相当的“动态性”和“生成性”。
2、强调儿童语言（包括任何语言）的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。儿童在成长过程中会使用多种语言（即所谓的儿童的一百种语言），告诉我们我们要善于倾听儿童的心声，从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童，与儿童沟通，从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。
3、详细记录儿童的活动过程，展示儿童的想法。
4、创设适合儿童成长和发展的教育环境。
5、重视儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构。

二、课题的目的和意义
       新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要……”
      那么，环境的创设在幼儿园教育活动中的价值何在呢？随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程在教育活动中的价值：环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖于环境，也可作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。瑞吉欧教育系统中的方案教学、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础，而这种环境有体现了现代新的教育理念。因此，我园在贯彻实施新《纲要》的同时，结合本园特色，对环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究作些有益的尝试与探索。

（一）环境是课程设计与实施的要素瑞吉欧教育认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是考虑的主要因素。
1、环境引发生成新的课程主题，并引导活动不断深入开展
     “空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系中，空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的空间，尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、橱窗，小到走廊、拐角，教师和孩子一起布置主题活动的相关环境。因此，墙角、走廊和角落都是教室空间的延伸。孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。于是，环境便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。

2、环境记录活动进行的过程
     环境不仅能推动课程的生成、开展，它还是最佳的“记录”方式。瑞吉欧教育体系强调，在每个活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。

（二）开放的、多方位的环境是幼儿的“第三位”老师
      近年来，我们已越来越认识到环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。
1、不断变化的环境（动态化的环境）
我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“环境中布置的东西如果长时间一成不变，就会失去教育意义。”瑞吉欧更是主张：“环境的设计变化必须按照孩子兴趣的变化而变化”，兴趣是最好的老师，如果环境能及时地表现孩子的兴趣，那么孩子们在这样动态的环境中便会不断思考、享受探索的快乐和幸福。

2、丰富多样的媒体信息（立体化的环境）
在如今的知识经济时代，现代化信息技术飞速发展。幼儿园教育环境的创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质的“硬环境”，而逐渐发展为利用各种丰富多样的媒体信息（如虚拟网站）创设现代化的物质“软环境”。使环境的创设呈现立体化。

3、和谐、平等的人文环境
     古人云“近朱者赤，近墨者黑”，一个好的人文环境比物质环境更为重要。幼儿园不是学校，也不是寺院教堂，乃培植小孩子的园地，也就是扩大的家庭。瑞吉欧非常重视建立和谐、平等的人文环境，主张建立一种家庭式的或社区式的学前学校，即要求幼儿的人文环境象在一个小家庭中一样的温馨亲切，从而增强幼儿对环境的信任度，有助于提高幼儿的自信心。

（三）家长和社区积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一
1、家长的积极参与为活动提供了动力，促进了家园间的沟通
《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长的职业、专长各不相同，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。在利用家长资源的同时，通过让家长参与幼儿园的环境创设，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。
2、社区的文化内涵，为创设良好的环境提供保证孩子是社会的人，在与社会的接触中学习社会、认识社会，形成他们最初的是非观、善恶观，在社会中学会如何做人，如何待人处事、与人交往。社区的有效资源（人力、物力）为幼儿园的环境创设提供了有力支持。（温州市第七幼儿园课题组    陈晓为陈翀）手工材料