从指令中思考幼儿园体育活动规则问题

 　规则是任何活动得以顺利开展的重要影响因素。对于幼儿园体育教学活动而言，规则的应用是活动成功的关键。但是，在活动中，这又是极有可能被忽视的一个教学设计环节，因为教师往往会把大量的时间和精力花在活动内容的设计上。许多班级完全忽视体育活动中的基本队形队列训练，集体讲授时大都随意站立，活动松散。这种现象在小班和小小班发生就不足为怪，但如果在中大班就应引起重视，事实上，体育活动中教师指令与幼儿活动规则的运用（规则的设计和传达）在很大程度上是一个教学策略的问题。 

　　一、规则的类型 
　　第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的，例如，活动中的站位、队形、分组之类的规则，称之为秩序型规则。如活动刚开始的队列练习，教师的指令是：“队列练习：原地踏步→二路纵队→开花→四路纵队→二路纵队→圆圈→二路纵队。”幼儿在清晰明确的指令下，有持续的进行练习。 
　　第二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧的规则，称之为技术型规则。比如，在案例中，教师非常清晰地传达：“身体贴近地面以手臂和腿的力量推动身体前进。”同时教师在活动中不断地提醒幼儿，交代动作要领：“头不能抬起”、“身体贴地”…… 
　　第三类主要是表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则，称之为任务型规则。任务型规则的传达直接影响到活动局部和总体目标的达成。一旦教师对任务型的规则交代不够清晰，就会导致活动的走样，最终偏离活动的原先目标。比如，体育活动《勇敢的小兵》中进行比赛环节时老师说：“看谁爬的快、动作迅速像解放军！”结果，孩子们为了追求快，有部分孩子是乱爬，不是匍匐前进。教师发现孩子们动作不规范后说：“看谁动作最标准，谁就最像解放军。”幼儿听到老师的指令后，动作规范很多！教师一开始的指令：“看谁爬的快、动作迅速像解放军”这是对动作要求交代不够清晰，所以让孩子只专注在速度而不是在于动作是否标准，幼儿因为不明确动作要求，将重点放在了快上，结果为了快，就不顾动作的规范，这样就偏离了原先帮助幼儿学习匍匐前进动作的目标。幸而教师调整指令：“看谁动作最标准，谁就最像解放军”，立即澄清了活动的任务：“看谁动作最标准，谁就最像解放军”后，该任务型规则清晰地传达之后，幼儿非常注意匍匐前进的动作，动作也标准了许多。又比如在活动中孩子碰到电网后说电网是假的，而教师在发现幼儿在活动中偏离了目标要求后，没有意识到真正的原因，仍用情景性语言进行指导，并没有调整交代的活动规则，更没有做出相应的“惩罚”，幼儿对于规则毫无感受，而教师的疏忽直接导致了下一环节的开展失败，活动目标达成不够。在第二次游戏时，教师及时关注幼儿的表现和出现的问题，并对幼儿活动中出现的错误进行适时地纠正幼儿，进一步提出规则，使幼儿明确动作的规范性，促使游戏顺利开展、活动目标达成。 
　　明晰了规则的类型，有助于教师依据具体活动环节和情境相应地运用适宜的规则，促进体育活动合理、顺利地进行。在这个案例中，这三种规则有独立存在，也有交叉存在的部分。 

　　二、规则与活动目标的关系 
　　一个体育活动并不只发展幼儿的运动技能，也必须关注非运动技能。运动技能是指有效完成运动实践活动的能力，例如跑步能力、跳跃能力、投掷能力等。其它的渗透并参与体育活动的道德、审美、个性心理能力等称之为非运动技能，如模仿能力、交往能力、审美能力等。在一个活动里，运动技能和非运动技能没有绝对的区别，而是你中有我，我中有你，但我们可以有所侧重。因此，活动的目标也就相对地可以有侧重地指向运动技能或非运动技能。 
　　秩序型规则旨在维持活动的纪律，建立体育活动的常规，不至于使活动失控。而技术型规则的传达，就要视活动的主要目标而定。例如，案例中活动的主要目标是“探索匍匐前进方法，练习匍匐前进的动作”，这个目标对幼儿的具体运动技能的掌握要求比较高。围绕该目标，教师就必须反复地示范，在活动的不同时间段里进行有针对性地传达技术型规则，适时地纠正幼儿活动中出现的错误及不规范的动作。 
　　案例：有一个孩子不小心就碰到电网，发现没有事，接着就开始无所谓了，不管动作是否标准的爬着玩。连续碰到几次后，被老师发现了，老师说：小心，要被电死了！可当老师到另一组去指导动作要领时，这孩子又碰到“电网”了。 
　　一名幼儿冲他喊：“哟，你要电死了！” 
　　这个孩子回答说：“假的，又死不了”。这句话就像个炸弹丢进了鸡窝，炸开了，有几个幼儿都说：“是的，我刚刚也碰到线的，是假的！”这一活动环节由于碰网的幼儿较少，教师没有发现。但这个环节结束时，孩子们却悄悄地沉静在“电网是假的”这一发现中。幼儿开始游戏《攻碉堡》，在过电网时，孩子们越来越不在意动作是否标准，仅仅追求快爬，赶紧去打敌人，在猛爬的过程中，绑着“电网”的椅子甚至被扯离了位置。 
　　案例中游戏的设置是为了更好地为动作技能的练习做巩固，而且教师没有针对幼儿发现“假电网”后的故意违反动作提出要求，随后的指令又让幼儿把关注点放在了打敌人。虽然活动到这里俨然是个高潮，孩子们也很兴奋、激动，充满了成功的喜悦，然而这个活动却与本来的目标完全背离了。教师虽然一开始用指令传达了技术性规则，可在发现幼儿犯规情况出现后没有及时纠正，就直接导致了这一环节开展的失败。 
　　任务型规则中的任务是比较封闭的，如：明确地指出“看谁动作最标准，谁就最像解放军”、“爬过电网，打死敌人”是必须完成的任务。如果活动的目标主要侧重于幼儿的运动技能的发展，那么在这种目标的指引下，对于规则传达的时间来说，教师应该在活动开始之前传达，也可以在活动过程之中传达，而且交代的时间和次数要远比非运动技能型规则多得多。活动规则的传达主要是让幼儿自主探索、尝试、体验及与教师一起总结技术技巧，共同讨论怎样做得更加合理、规范。 

　　三、规则传达的方式 
　　规则传达的多种方式是指在传达体育活动规则时，教师以幼儿学习方式和学习特点为依据，综合地运用语言、神态、动作、图示、音乐等手段有效地传达活动的规则。教师在体育活动中规则的传达主要是靠口头指令的传达，而指令传达的清楚与否，就决定了幼儿能否完成任务的关键。 
　　首先，是教师的言语口令。教师在言语传达规则时，除遵循一般体育活动的常规口令之外，还要针对幼儿的特点进行口令创编。比如，“看谁动作最标准，谁就最像解放军”这样的指令就是抓住幼儿喜爱并崇拜解放军的心理。又如，在集体讲授、热身运动时教师用简短的语言或手势发出指令，用游戏性的富有童趣的语言——“嗨嗨嗨，四列火车开过来！”这样的形式指令幼儿以四列纵队站立，不仅减少幼儿无意义的等待和教师组织的时间，减少时间浪费，还便于养成幼儿必要的规则意识和秩序感。其次，是表情，表情中效果最为明显的就是教师的眼神。比如教师把向左还是向右的规则口令表现在眼神里，幼儿会更容易接受，因为在活动中大多数幼儿是非常注意老师的神情的。最后，是肢体动作。教师进行示范的动作要领，和向幼儿传达队形、方向、站位用肢体动作比较直观，幼儿更容易理解。 
　　在幼儿园体育活动中，教师的指令明确才能让活动规则更加明确、指向性强，才能为活动的顺利开展更好地服务。  手工材料

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