主题背景下园本阅读活动新探

　　主题背景下园本阅读是从我园“环境与课程整合，游戏与教学融合”教学特色寻找发展的课程着手，将阅读内容与主题内容相整合，在学习主题内容的活动基础上形成的，它是选择与主题内容相匹配的阅读材料，在开展主题活动的背景下进行阅读活动。主题背景下阅读活动使幼儿既能够把主题活动中形成的经验迁移到阅读活动中来，同时，又能够将阅读中生成的内容在主题活动中拓展，进一步丰富主题的内容，让阅读活动与主题活动能够相互促进，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，加强对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养，从而让幼儿能获得充分发展。 

　　一、生动有趣、富有变化的阅读墙面创设 
　　走进活动室，最先映入眼帘的是活动室的墙面。墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容，教师的教育观念、教育技巧，教育的功效在墙面上能得到有效的体现。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要，有目的的将墙面布置融入画面、符号、文字等阅读元素贯穿到日常的教育教学活动中去，作为教育教学活动的一种手段，真正地让墙面布置说话，随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。正如《纲要》中所指出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”如大班开展的“我们在春天里”这个主题活动，教师在进行墙面布置中就有意识有目的在教室的四周设计出几大版快，创设出春天的氛围，同时教师改变了以往较多的重教师的布置，轻幼儿参与的观念，将许多空白留给幼儿自己来描绘。然后我们结合到大自然中找春天的契机开始进行主题活动，随着主题活动的深入，我们组织幼儿去春游，到大自然中寻找春天，观察春天里植物的变化；到农田里观看农民伯伯春耕、播种；在园中的小池中饲养一些小动物（小蝌蚪、田螺、小鱼等），种植一些花、菜、树、草；让幼儿与父母收集有关春天的画、春天的故事、春天的儿歌等不断地充实我们的墙面布置。同时，我们还将幼儿绘制的有关春天的景、物、人的美术作品一一展示在活动室的墙面上、走廊上，让孩子们充分感受到春天的美好、春天的温暖，春天的万物复苏，体验享受春天带来的美丽和快乐。环境中图画、符号及文字的创设为孩子们阅读能力的培养提供了丰富的养料。 

　　二、与主题相溶的阅读活动的展开 
　　阅读活动是依据主题层层展开从而构成一个有机联系的整体。到底从哪个角度、按什么线索展开，才能较恰当和合理的表现主题呢？《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼活动的教育过程。”我们根据本园建构的“环境与课程整合，游戏与教学融合”教学特色，以阅读为切入口，选择合适的阅读材料为载体，开展主题课程的建构与生成。 
　　具体做法是： 
　　1.哪个主题对幼儿更具学习价值； 
　　2.哪个主题更能引发和满足绝大多数幼儿的兴趣； 
　　3.哪个主题的资源是可获得的； 
　　4.哪个主题更符合课程目标。大家从分析读本的特征着手，以幼儿为主体出发，建构适合主题的阅读材料。有时，组内成员对主题确定会持有不同的意见。如有位老师提出小班读本“跟着脚印走”很有趣，就提议搞个关于“脚印”的主题。有位老师反对，理由是小班幼儿不具备对脚印的观察能力，而且资源不易获取，如果要搞这一主题，必将是灌输式的学习成分占多，从而影响活动效果。也有不少老师支持这一主题，理由是小班幼儿对动物较感兴趣，读本中出现的大象脚印能激发幼儿对动物脚印进行探究的热情和兴趣，他们可能会想“为什么不是小鸡的脚印？或是小鸭、小猫的脚印？”经过一番争论之后，课题组成员达成共识，“脚印”的确可以作为主题来构建一系列活动，可小班幼儿由于缺乏一定的生活经验，他们无力去感知脚印的千百万化，这个主题对他们来说有一定的困难。可是放在中班却可以尝试，只是教学资源的收集可能比较麻烦，待收集资源后再作决定。结果，家长送来了有关脚印的网络图片，还有相关的录象资料；幼儿也带来了有关印有脚印图案的各种服饰、发夹与图书。最后“有趣的小脚印”这一主题终于确定了，并成功地展开了一系列活动。从上面的例子中我们不难发现：老师可以根据自己或他人的教育教学经验预设或选择主题，但是考虑主题的可行性时，最重要的还是应从了解孩子已有水平，关注幼儿的学习经验和兴趣出发。而这正是我们以前的教学中常犯的毛病。过去，我们的老师在选择主题时，过多地关注活动好不好组织、材料好不好获取，主题有没有教育意义，而对幼儿的兴趣、水平关注得比较少，导致主题活动成了老师自编自导自演的一台戏。 
　　主题进展过程中，需要有多方活动支持，从而不断地延续和深化主题内容，如：在主题活动：“我爱妈妈”中，我们选择了活泼轻快的歌曲《妈妈，妈妈》让他们理解妈妈平时工作的操劳和辛苦，结合三·八妇女节，我们邀请了妈妈们与他们一起来参与这个活动，着实增进了孩子与妈妈之间相互关爱的情感。《老乌鸦和小乌鸦》也是一首表现妈妈与孩子之间一种相亲相爱情感的散文诗，在活动中孩子们根据图文并茂的诗歌创编了一系列有趣夸张的动作，让妈妈们笑弯了腰。可见，适宜的阅读内容不仅能帮助孩子延续主题内容，挖掘主题内涵，而且还激发了孩子们各种情感因素，大胆地对自己感兴趣的事物进行质疑，从而思考并想方设法寻求解决这些问题的答案而满足自己的需求。从孩子的表演中，我们可以看到孩子们正在一步步地理解诗的内容；从孩子的表演中可以挖掘散文诗更深的情感和内涵。 

　　三、依靠家园配合，有效整合资源 
　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”记得我们家长刚开始接触主题阅读时对主题阅读的理解仅仅局限于识字没有、识多少字了等等，以此来作为衡量孩子在阅读方面进步的唯一标准。可以理解，父母们都希望阅读课能给孩子们带来立竿见影的效果。可是作为一位授课教师，我明白主题阅读的真正目的是要通过多种形式培养孩子们与书的良好感情，培养良好的语言表达能力，培养好的学习和阅读习惯，让幼儿学会合作、学会分享。如何让这个观念影响家长，如何让家长亲身参与体会这个过程，笔者觉得只有充分利用家长资源，依靠家园配合才能实现。于是我们让家长与孩子一起收集与主题有关的资料，寻求家长的协助，如给主题提供资讯、图片、物品，组织家长开放活动等等。如在“谁会飞”家长开放活动中，我设计了有家长参与做“翅膀”这一环节，效果非常好，孩子与家长一同参与，家长们感到了自己孩子的进步，同时还得到了意想不到的惊喜。用家长的话说是：“原来读书那么有趣，老师帮助孩子看书还有那么多的讲究，真是不错！”再如：“我有一个机器人”主题活动中，我设计了一个亲子活动“我是一个机器人”，鼓励家长利用双休日利用各种废旧材料帮助孩子把自己装扮成“机器人”。通过家长参与，让孩子进一步了解机器人的特征。结果，这个活动在家长的一致配合下也取得了成功。为此，我还特意给每一位参与活动的孩子设立了一份奖品，看着家长们望着自己的孩子得到“特别奖”时那喜滋滋的表情，我深深地感到家园的共同努力所得到事半功倍的效果。 
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在主题背景下开展的阅读活动，让孩子们“爱读、会读、能读”，形成了一定的自主阅读的能力。目前我们只是在阅读的内容与主题活动的匹配、环境创设、幼儿兴趣与阅读活动展开及指导策略做了一些积极的探索，阅读在主题活动中所占的时间与比例、目标、评价体系及园本主题阅读特色课程完整构建体系等研究还在进行时中，我们的探索还将继续深入，让我们继续努力。  手工材料

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