对幼儿进行数学教育的尝试

　   摘 要:在幼儿园五大领域课程中，数学属于科学领域。由于数学的抽象性、概括性很强，幼儿在学习时很容易产生枯燥乏味的感觉，给教学带来了不少困难。本文从教学活动、生活活动及游戏活动三个方面论述了如何对幼儿进行数学教育。 
　　关键词：数学教育； 教学活动； 生活活动； 游戏活动

　　建构主义儿童心理学家让·皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。数学是一门科学，用来研究现实世界的空间形式和数量关系。它反映的是一种关系，这种关系并不存在于实际的物体中，而是超出物质之外，在人脑中建立的一种联系。数学作为一门科学，具有很强的知识性、抽象性及概括性，幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了诸多困难。那么作为教育活动的组织者、引导者及合作者，教师在教学中应采取何种策略，才能使幼儿轻松愉快地接受这门科学呢？

　　一、寓数学教育于教学活动之中
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。这就要求教师精心设计每一个教学环节，还要给幼儿准备丰富多样的材料，让他们在材料中找到学习的兴趣，在操作探索中获取学习数学的经验；在实际的教学活动中，教师还要努力创设宽松自由的情境，让幼儿满怀兴趣地去学习、去探索。比如小班幼儿学习按物点数时，师幼共同将教室布置成一片大森林，森林里藏了许多小动物的卡片，让幼儿去寻找。活动开始前，我给孩子们下达任务：一会我们要到森林里去寻宝，每位小朋友要找两个一样的宝贝。话音一落，幼儿就兴致勃勃地去找了，最终都找到了两个一样的宝贝，颇有成就感。接下来，我把两个调整为三个、四个，逐步增加宝贝的个数，他们也都出色地完成了任务。如此这般组织教学活动，能够让幼儿不断体验到自由感和成功感，幼儿在这种融洽、愉悦的教学氛围中自然而然地学会了点数。在我们班，幼儿学习数学不是一种负担，而是一种乐趣。

　　二、寓数学教育于生活活动之中
　　幼儿园的教育教学贯穿于一日活动中，只要我们做个有心人，仔细观察，就可以发现在日常生活中有许多的教育契机，把握好这一契机，也可以让幼儿加深对数学的理解。吃点心是幼儿一日活动中的重要环节，在这一环节可以有许多数学教育的机会。譬如在幼儿园孩子们经常吃小熊饼干，每人五个。保育员刘老师在分发饼干时无意地说：“吃这个还要数一人几个，真够麻烦的！”说者无意，听者有心。下次再吃小熊饼干时，我就对刘老师说：“你不用分了，让孩子们自己拿，他们不会拿错的。”然后我以神秘的口吻对孩子们讲：“哎呦！老师今天突然不会数数了，无法给小朋友们分饼干了，你们需要自己拿饼干，每个人拿五个，不要多拿，也不要少拿，好吗？”孩子们一听要自己拿饼干，甭提有多精神了！我在旁边检查，看有没有拿错的，好及时予以纠正。这次吃点心，小朋友们高兴，生活老师高兴，我让孩子们练习数数的目的也达到了。第二天吃点心时，幼儿主动要求自己拿。以后每次分点心我们都把权利放给幼儿，这样既可以让他们在具体操作中练习了数数，又可让他们享受到独自操作的另一种乐趣，何乐而不为呢？

　　三、寓数学教育于游戏活动之中
　　幼儿的思维处于前运算阶段，具有具体形象性，他们借助于事物在头脑中的具体形象来思维。如果一味地向幼儿传授知识，既违背幼儿认知发展的特点，又不利于训练幼儿的思维能力。游戏是幼儿园教育活动的基本组织形式，教师要善于利用游戏活动使幼儿对数字的认知由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。
　　例如为了便于幼儿练习数字7的组成，我们充分利用区角游戏区，把它布置成“七元超市”。因为逛超市买东西是幼儿最熟悉的活动，也是幼儿最喜欢的一种游戏，可培养幼儿与人交往、解决实际问题的能力。在区角游戏区我们投放了种类繁多的商品，并与幼儿一起动手在每件商品上都标上价格。然后发给每个幼儿七元钱，面值分别是一元到六元不等，明确要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是七元，由收银员验证后才能得到要购买的商品。和幼儿一样，我也作为一名顾客去“七元超市”购物。我故意拿了不是七元的商品，到了收银台，收银员仔细的检查了我购买的商品，发现我购买的商品加起来不是七元，让我拿回去重新调换。我故意大声与其分辩，强调是我算对了，是他算错了。我们争论开后，吸引来了好几位幼儿观看。他们急忙帮我们计算，最后他们一致认为是我算错了，我应该拿回去调换。我装作刚明白过来的样子，并夸奖他们好聪明！受表扬的几位幼儿甭提多高兴啦！他们的行为受到强化后，又主动去帮扶拿错商品的孩子，孩子们在合作中共同学习，共同提高。在这次游戏活动中，幼儿轻松愉快地掌握了7的组成。可见教师利用游戏活动对幼儿进行数学教育，幼儿更容易理解及接受。
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿身边充满了许多有趣的数学现象，对于这些数学现象，幼儿往往熟视无睹，更不会寻根究底。鉴于此，教师要保持高度的敏锐性，善于挖掘和利用数学教育素材，把数学教育自然融入到幼儿的各种活动中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。
　　参考文献：
　　［1］幼儿学习数学的现状及教学对策，河北师范大学，2008
　　［2］影响学生数学概念学习的因素分析，宜春学院学报，2004年4期
　　［3］幼儿数学概念的培养，幼儿早期教育，2009年9期
　　［4］黄瑾编著．学前儿童数学教育，华东师范大学出版社，2007年1月
　　［5］新纲要解读，江苏教育出版社，2002年4月 手工材料

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