竞赛游戏在数学课堂中的运用

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　一、竞赛游戏在当前幼儿数学课堂中使用的误区
　　1.过度广泛使用。
　　为了改变幼儿数学课堂的枯燥无味，很多教师在设计数学活动时，首先使用的教学策略就是竞赛游戏，因为竞赛游戏本身并没有独立的游戏内容，教师只是将原本的活动内容改为竞赛的形式，这样可以随时使用，比较方便。但长期、广泛地使用，往往导致效果不尽如人意。
　　2.关注了赢，忽视了输。
　　竞赛游戏关注最多的就是“谁赢了”。如：“红绿两队谁先把运算结果算出来，哪一队就赢”，“看谁找到的星星最多”等。这些竞赛游戏规则的设计往往都是以输赢为指导语，而在整个游戏过程中，教师往往也关注结果，赢的幼儿得到了奖励，而输的幼儿就容易被教师所忽视，这部分幼儿的情感得不到积极的回应。
　　3.关注了时间，忽视了方法。
　　竞赛游戏有很多都是在规定时间内的操作，一些指令性的语言也都与时间有关。教师在操作过程中关注最多的是时间到了，谁赢了，而忽视了幼儿为什么能赢，怎样才能赢。

　　二、正确使用竞赛游戏的方法
　　1.根据年龄段采取合适的竞赛游戏形式。
　　由于各阶段幼儿的年龄特点不同，所以对不同年龄段的幼儿应该选取合适的竞赛游戏。小班幼儿竞赛意识、合作意识不强，都希望能胜利。因此小班下学期比较适合采用个人竞赛的形式，而且不宜过多使用，在结果上应让他们“旗鼓相当”，都得第一，都有奖励。中班幼儿竞赛意识增强，这时竞赛性游戏可逐步增多，并且应能分出一定的胜负。中班可以采取的是个人竞赛和小组竞赛的形式。而到了大班，由于竞争意识、合作能力的增强，三种形式都可以采取，而小组竞赛和全体竞赛更能锻炼幼儿的合作能力。
　　2.根据具体的数学内容和目的指向采取合适的竞赛游戏形式。
　　（1）全体竞赛游戏——使已知经验的梳理变得生动
　　案例1：
　　中班分类数学活动——马路上的车
　　第一环节挑战你的眼睛
　　1.教师出示“立交桥”图片。
　　师：这是一座几层高架呢？（幼：3层）
　　2.全体竞赛游戏。
　　规则：在老师提问后，以最先敲铃者为抢答者，答对获一枚五角星，看谁得到的五角星数量最多，他就是眼睛最亮的小朋友。
　　提问：（1）大家仔细看，开在第2层第6辆的是什么车？它可以帮我们什么忙呢？
　　（2）高架上哪些车也是有警灯的呢？（警车、救护车）
　　（3）警车在哪里？还有哪一层也有警车呢？
　　（4）能够载着我们一个班级的小朋友去玩的，有6个轮子的车在第几层？它叫什么呢？
　　（5）还有什么车也能载着我们去玩的呢？
　　教师总结：不同的车子能够帮我们做不同的事情，有车真方便。
　　从案例中可以看出，教师通过竞赛游戏规则“挑战你的眼睛”，刺激幼儿集中精力，仔细观察，回忆已有经验。在竞赛游戏过程中，教师归纳提升，梳理幼儿关于车子特征的认识，帮助幼儿初步形成类的意识，为下一环节做准备。在整个过程中，由于竞赛游戏的介入，使得教师梳理幼儿已知经验的过程变得不再枯燥，发展了幼儿思维的敏捷性，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。
　　（2）小组竞赛游戏——使操作运用更有趣
　　案例2：
　　中班数学活动——春天的朋友
　　第二环节智力大冲浪
　　1.整队游戏，集中注意。
　　师：大家听清楚了哦，现在8个人一组，竖着排成一条直线，看看能排成几队呢？赶快行动吧。
　　教师小结：现在我们16个孩子，8个人为红队，8个人为绿队。
　　2.分组竞赛。
　　规则：红绿队轮流帮这些事物找朋友，并大胆说出这些事物和春天的关联，说对了就在自己队的标志下记上一面小红旗。
　　3.讨论比赛的结果。
　　从案例中可以看出，教师在操作环节使用了小组竞赛的形式，改变了以往幼儿桌面图片操作的形式，幼儿分红绿两组轮流操作，并以小红旗为奖励刺激，使得整个操作环节更有趣，幼儿在竞赛的过程中不光表达了自己的观点，也判断了别人的对错，使幼儿的注意力时时跟着教师，而且为了获得小红旗，幼儿积极地投入了活动中。
　　（3）个人竞赛——使交流分享环节更有效
　　案例3：
　　大班数学活动——我是小裁判
　　操作后交流分享环节合格小裁判
　　1.师：你们都做好裁判了吗？接下来我们玩一个“合格小裁判”的游戏。
　　2.规则：出示两组同样项目的结果，比一比谁的结果是对的，谁就是合格小裁判，答对的小朋友能拿到小裁判的标记哦。
　　从案例中看出，由于比赛的项目比较多，交流时就出现了多组项目，通过个人竞赛的形式，在相同项目的幼儿之间进行个人竞赛，以“小裁判标记”为获胜刺激，激发幼儿跟同伴之间进行比较，以达到交流分享的目的。
　　（4）三种竞赛形式合理结合
　　在大班关于统计的数学活动《谁是猜拳高手》中，第一环节采用全体竞赛，选出两名猜拳高手；第二环节分两次游戏，第一次是男女小组竞赛的形式猜拳，第二次是个人竞赛猜拳。这三种形式的竞赛游戏在活动中相结合，激发了大班幼儿的竞争意识，发展了幼儿统计的能力。

　　三、注意事项
　　1.关注情感，保护信心。
　　在采用竞赛性游戏的过程中，由于我们在对幼儿进行评价的时候，通常会直接以目标作为导向来进行评价，而忽视了幼儿的情感需求和自信心的培养，所以我们教师要对那些输了的幼儿多加关注，保护幼儿的信心。我们还要关注幼儿的纵向发展，对输了的幼儿可以在其他方面进行评价，如速度、得分、语言表达等。幼儿有了进步，我们就要适时表扬，颁发进步奖。
　　2.重视方法，淡化结果。
　　竞赛游戏的最终目的是激发幼儿学习的兴趣，获得正确的知识，而非仅仅是输赢，所以教师在进行竞赛游戏时要把握好方法，发挥竞赛游戏这一组织形式的最大价值。如：在小组竞赛时可以分层结合，每组的幼儿要能力相当，避免差异过大从而影响比赛结果。在个人竞赛时，竞赛的对象也应该是能力相当的幼儿，这样可以更好地激发幼儿的竞争意识。在奖励刺激上，我们可以采取全覆盖、多等第的形式，如每个幼儿都有小旗，只是小旗的颜色不一样等。这样可以激发所有幼儿的竞争意识，保护幼儿的自信。
　　3.多元整合，全面发展。
　　竞赛游戏作为一种组织形式，不仅仅是游戏，还融合了很多能力的发展。如在个人竞赛游戏中发展幼儿的竞争能力，在小组竞赛中发展幼儿的小组合作能力等。同时，幼儿在整个比赛过程中，观察能力、倾听习惯都能得到培养，教师不能仅仅围绕比赛与结果本身，而应更注重整个过程中幼儿的多元能力，使幼儿全面发展。手工材料