在科学活动中提高小班幼儿主动参与活动的兴趣

　　摘 要：俗话说：“万事开头难。”由于小班幼儿刚入园不久，年龄比较小，各方面的能力比较弱。因此，激发小班幼儿主动参与活动的兴趣，也就成了我们小班每一位老师共同的心愿。
　　关键词：幼儿园； 科学活动； 参与兴趣
\　　我们小班年级组开展了科学活动“各种各样的水果”的一课三研活动。分别由三位小班老师执教，各位教师以游戏的形式贯穿了整堂活动，并通过课件的使用，充分激发了幼儿积极参与活动的愿望，取得了较好的教学效果。

　　活动实录
　　[活动片段一]
　　活动一开始，甲教师以参观小兔丰收的果园引出课题，并以这一游戏贯穿整个活动。师问：“小兔的果园丰收了，我们一起去看一看小兔的果园有哪些水果？”幼儿看着所布置的场景中的水果说：“有苹果。”有的说：“有香蕉、橘子。”老师又问：“橘子长什么样的？”小朋友回答说：“圆圆的。”老师追问：“橘子是什么颜色的呢？”幼儿说：“是绿颜色的。”“剥开橘子皮，橘子是什么样的？”“橘子一瓣瓣的像花瓣。”“也像小小船。”
　　接着，老师请小朋友帮助小兔摘完水果：“你帮小兔摘的是什么水果？它长得是什么样的？”幼儿说：“我摘了苹果，苹果是圆圆的，红红的。”“橘子是绿色的，也是圆圆的。”有的说：“香蕉是黄颜色的，是弯弯的，像小船，像月亮，还像一把刀，可以切水果。”
　　之后，小兔又请小朋友品尝水果：“你吃的是什么水果，它是什么味道的？”有的小朋友回答：橘子是酸的、苹果香蕉是甜的。
　　最后通过猜水果的游戏巩固认识水果的特征。

　　[活动片段二]
　　在甲老师的基础上，乙老师肯定并沿用了甲老师成功的地方。在小朋友品尝水果后，请小朋友用语言大胆讲述自己的感觉。师问：“小朋友，你吃的什么水果？它是什么味道的？”有的小朋友说：“橘子酸的。”师鼓励幼儿说：“我们还可以用好听的词来说橘子呢：酸酸的。”师又问：“那香蕉的味道呢？谁会用好听的词来说的？”有的小朋友大胆地模仿说：“香蕉甜甜的。”还有的小朋友说：“橘子有点酸有点甜。”教师：“那我们也可以用一些好听的词来说酸酸甜甜、又酸又甜。”
　　在猜水果游戏中，甲老师是自己摸出水果，让小朋友看看，猜猜，而且水果的种类不是很多，只是一些苹果、香蕉、橘子等。为了激发幼儿参与活动的兴趣，乙老师又增添了大量如：猕猴桃、柿子、柠檬等水果。教师：“老师这有一个神奇的口袋，老师请小朋友来摸一摸，并且猜一猜你摸到的是什么水果，它是什么样的？”小朋友都争先恐后地举手，亲自摸一摸这神奇的口袋。从而激发了幼儿积极参与活动的愿望，促使幼儿对水果有了进一步地认识。

　　[活动片段三]
　　在吸取前两位老师的优点后，丙老师对活动又进行了修改，更细致，完美地考虑各个环节的内容。在品尝水果之后，又增添了多媒体课件。教师：“今天，老师给小朋友带来了一段好看的动画片，小朋友想看吗？”小朋友雀跃起来，异口同声地说：“想看！”观看课件后提问：“小朋友都看到了什么？”“有很多影子。”“那是什么影子呢？”“这个是橘子的影子。”“我们一起来看看是不是橘子的影子？”教师点击了一下影子，影子便变成了一个橘子，小朋友都欢呼了起来，又忙着猜下一个影子是什么水果了。在区域活动中，还延伸了水果影子配对，用水果印章印水果等活动，使幼儿的兴趣得到了延伸和拓展。

　　活动评析
　　一、兴趣是最好的老师
　　幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中。水果对于幼儿来说是很熟悉的，他们喜欢吃水果，并且品尝过很多很多的水果。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。教师及时捕捉这一教育契机，抓住这一具有丰富教育价值的课题，和孩子一起尝试探索，满足了小班孩子探索的欲望。
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。三次活动都能采用游戏法，因此，幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师不失时机地加以引导鼓励，使幼儿创造性思维得到发展。
　　二、环境是无声的教育
　　对于刚入园还不到一个月的小班小朋友来说，活动的顺利展开，吸引他们的注意力是关键。教师善于根据小班幼儿的特点，创设了良好的环境。如：布置了一个丰收的果园，为幼儿创设了一个模拟真实的场景，将食物水果放置粘贴在树叶上，仿佛让幼儿置身于一个果园之中。他们从一棵棵“树”上摘下水果，兴奋之情溢于言表。除此之外，教师还制作了精美的课件、让小朋友根据水果的外轮廓，猜出是什么水果，烘托了活动的游戏氛围，增强了活动的趣味性。
　　三、孩子是活动的主体
　　一方面注重幼儿感官的参与。知识不是由教师教会的，它是在孩子们的探究之后形成。因此，教师主要是通过让幼儿运用各种感官的参与，“神奇的口袋”让幼儿看看、摸摸、猜猜；“水果品尝”让幼儿亲身体验，尝尝、说说水果的味道，同时注重丰富幼儿的词汇。通过幼儿自主探索的活动来解决。在活动中，教师采用幼儿操作在前，引导在后的模式，让幼儿在操作中不知不觉地掌握知识。
　　同时，注重幼儿思维的参与。创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师提出开放性的问题，引导幼儿去观察和讨论，鼓励幼儿大胆想象：香蕉长什么样？香蕉弯弯像什么？剥开橘子一瓣瓣，看看它像什么？幼儿的思维被激活了，纷纷展开丰富的想象，有的说香蕉弯弯像小船，有的说像月亮，还有的说像把刀。
　　四、个别教育是活动的润滑剂
　　在活动过程中，教师更加关注一些不善于发言和表现的孩子，鼓励他们积极地参与到活动中来，为他们提供了更多的机会，享受活动带来的成功感、愉悦感。如洋洋小朋友比较内向，总是坐得端端正正，就是不爱举手发言。老师看到了，也请他来摸摸这神奇的口袋：“洋洋坐得真神气，老师也请他来摸摸神奇的口袋。”“请洋洋告诉大家，你摸的是什么水果？它是什么样的？”洋洋回答问题的声音很轻，老师鼓励他声音响亮一点。当洋洋响亮地回答后，老师高兴地在他小脸袋上亲了亲，并且把这个水果奖励给了洋洋，洋洋幸福得涨红了小脸。
　　总之，激发幼儿的兴趣是培养创造力的内在动力。我们要善于抓住契机，培养小班幼儿对科学的兴趣，促使幼儿创新能力的发展。 手工材料

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