从区域创设和游戏规则建立谈幼儿“偏区”

　　区域活动作为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，一直以来深受幼儿喜欢。但教师也发现幼儿在游戏中有“偏区”现象：有的区域特别受幼儿青睐，有些区域却无人问津；有的幼儿经常光顾某一区域而对其他区域视而不见等。幼儿因过分专注于某一或某几个有限的区域，对其他区域的不闻不问，割裂了不同智能之间原本具有的内在有机联系，导致该幼儿某一种或某几种智能孤立地高度发展，最终智能以“单一的形式表现出来”。怎样来进一步强化与促进幼儿的“偏区”现象向合理性的一端移动，使偏区的不利影响减少到最低呢？

　　一、以整合的理念，创设互生、互补、互动的区域活动
　　由于受分科教学的影响，教师一时难以突破传统教育观念，在创设、组织区域游戏时，仍按学科领域来划分，各区间相对独立，缺乏彼此联系，容易使幼儿出现“偏区”现象。
　　“整合”是《纲要》中的重要理念，也是课程改革中的重要内容。它是不同类型，事物组合成的整体，强调各要素多样化多层次的有机联系。为此，我们重新审视了区域活动的教育价值，将整合的教育理念融入区域活动，使区域活动与角色游戏整合，使集体活动与区域活动整合。如在中班《热闹的大马路》主题中，我们预设社会性游戏——汽车站和建筑区——搭建大马路，并从集体活动中延伸出制作区——制作汽车。开展两天后，孩子们生成了电话亭和加油站两个游戏。几天后，孩子们说汽车发生车祸了，需要医生到现场急救，又生成了新游戏——医院。随着医院游戏的产生又不断生成了几个相互交往、相互影响的区域游戏。在这样一个互生、互补、互动的区域环境中，幼儿的表现是怎样的呢？下面是老师对一个偏区幼儿的一段观察记录：
　　文静、内向的芊芊，特别喜欢做手工，是手工区的常客。本周已经连续四天在手工区。她认真按照样步骤提示制作了一辆漂亮的小汽车，完工后她到建筑区“出售”了汽车，谈妥价钱后，她还不忘问：“你们还需要什么吗？”“帮我们做几个路灯吧！”接到新任务后，她手持自己挣来的工资（3元钱），坐上了“公共汽车”重回到手工区，准备做路灯了。因不知道路灯怎样做，又到阅读区翻看图片，游戏结束时，她还在阅读区找资料。
　　从观察记录中我们发现像芊芊这样一个具有“偏区”行为的孩子，也能因为活动的需要，游戏的发展而自发与其他区域产生联系与交往。其间，芊芊不仅获得看图示制作的能力，而且提高了解决问题能力，懂得通过查阅资料获取新信息。

　　二、以开放的形式，建立动态的游戏规则
　　游戏规则是游戏顺利开展的重要保证。传统的区域活动中，区域是固定不变的，区域间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，这也容易造成幼儿的“偏区”。 下面是老师写的一段观察记录：
　　巧手坊是孩子喜欢的区域，但是为了不造成偏区，我们规定每次只能参加５人。大家正活动，芸突然叫道：“老师，我们已经满人了，晶还要来．”我一眼望去，果然巧手坊多出一个人。又是这样的问题！我生气的把晶叫到身边问：“晶，巧手坊的记录表上还有空格吗?”晶摇摇头。“那你为什么还进去呢？快去找别的区域玩。”她手里拿着一本书转身走了。事后，我始终觉得不妥，看着晶游离于这个快乐的群体。我重又回到她身边：“你怎么不到其他区玩呢？”“我好久都没有到手工坊玩了，其他区域不想玩。”“为什么一定要到巧手坊呢？”我不解的问。“昨天妈妈给我买了本捏橡皮泥的书，我想和文一起做。”原来是这样！我拉着晶晶来到巧手坊：“今天晶带了本捏泥的书，你们同意让她一起捏泥吗？”大家同意了。晶终于灿烂的笑了，我也笑了。
　　案例中教师本想通过登记入区记录表来限定参加区域的人数以解决幼儿的“偏区”，但这样死板的规则成为压抑孩子兴趣的障碍，无形中影响了幼儿自主选择游戏。还有教师为减少幼儿偏区，要求幼儿一周内必须到每个区玩，但并不硬性规定什么时候去玩。其实这种做法仅仅只是就事论事、“头痛医头, 脚痛医脚”的治疗思路。
　　在科研实践中，我们通过游戏理论的再学习和再实践，发现在互生、互利、互动的区域游戏中，区域间呈完全开放状态，孩子可以自由穿梭于各个区域间，这就决定了区域活动规则是动态变化的，游戏规则也是灵活的。如案例中的手工坊规则可以调整为：实行入区插牌，离开时带上插牌，只要看到没有插满就可以不断加入，直到插满为止。这样不仅能充分利用幼儿间相互交往的时间段，满足更多孩子入区的需要，得到多区域的学习与锻炼而且还能解决一部分孩子因对游戏不感兴趣而产生 “偏区”。
　　当然，面对人满为患的区域，插牌入区就行不通了。在《梦幻西游》主题中，“水帘洞”特受欢迎，有近20个小朋友都选择水帘洞玩。大家抢着拿金箍棒和猴子的头饰，你不让我，我也不让你。插牌入区的游戏规则早已抛到九霄云外。为满足幼儿需要，我介入游戏问：“水帘洞来了这么多小朋友，该怎么办？”
　　有的说：“谁先来就谁玩”还有的说：“点名点到谁谁就可以玩”。我又问：“大家都想玩，都不愿意离开，还有更好的办法？” 幼儿一片沉默。我又问：“水帘洞故事里还有谁？“有龙王、有虾兵蟹将，他们还在龙宫里打架呢！”
　　在谈话中师生共同制定新的游戏规则：增加新的游戏角色。除美猴王和小猴们还增加了龙王和虾兵蟹将。随着孩子们对西游记故事的不断了解，后又增加了玉皇大帝、天兵天将等角色，灵活多变的游戏规则满足了幼儿游戏的愿望。总之开放、动态的游戏规则，一切视情景、环境、活动需要适时而动，在很大程度上解决了幼儿游戏中出现的“偏区”问题。 手工材料

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