大众传播在幼儿音乐教育中的作用-优秀音乐教育论文

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　　【内容摘要】大众传播的时代，幼儿音乐教育不可否认受到各种传播技术的影响。不断更新的媒介技术赋予了幼儿音乐教育更多途径、层次的教育资源，以及教育方式上的自由。大众传播时代在改善着幼儿音乐教育环境的同时也改变着传统教育观念和方法，对幼儿音乐教育有着一定的作用。
　　【关键词】大众传播幼儿音乐教育作用
　　众所周知，音乐教育是以音乐学科、教育学科为基础，同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的交叉性学科。其中幼儿音乐教育对象为学龄前幼儿，因此，其教育内核不是以传授技能为主，更多的是教育者通过音乐，激发幼儿潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面发展。无数研究成果表明音乐教育对幼儿的感知觉、注意力、想象力、情绪、意志力等都有很大的影响。当今信息时代，幼儿音乐教育不可否认受到各种传播技术的影响。在不断更新的媒介技术支撑下，赋予了幼儿音乐教育更多途径、层次的教育资源，以及教育方式上的自由。大众传播时代在改善着幼儿音乐教育环境的同时也改变着传统教育观念和方法，影响着幼儿音乐教育的发展。

　　一、幼儿音乐教育中传播的发展及分类
　　人类现有的传播活动一般可分为人际传播和大众传播两类，人际传播即“口耳相传”，是人类最基本的传播方式。而大众传播则是通过媒介诸如书籍、报纸、杂志、唱片、广播、电视、电影、CD、网络等向受众进行传播的方式。人际传播在人类发展的过程中一直存在，而大众传播则是在科技迅猛发展的过程中，伴随媒介的出现而出现的。另外还有自身传播、组织传播等传播类型。由此我们可以看到人类传播方式是具有多重性的。这种多重性的特点也凸显在幼儿音乐教育发展中。
　　纵观人类音乐教育发展的历史进程，它是一个从封闭走向开放的过程，从“小众”走向“大众”的过程，也即从“阳春白雪”走向“下里巴人”的过程。人际传播时期，音乐教育主要采取“口传心授”的方法，教育方式是师徒传授，知识信息被统治阶层或者特定的行业人员所专有，如周代音乐教育机构主要培养的对象是王和贵族子弟以及部分从民间选拔出来的青年；在欧洲，音乐的传承被传教士和神父所垄断，如从小就开始培养的“唱诗班”。即便纸质媒介如乐谱、线装书等印刷品的出现，使音乐教育资源可以从特定的社会阶层中分离并扩散开，但由于被传播者受到认知领域的局限，音乐教育信息传播的广度和深度仍是有限的。
　　随着科技的进步，人类在20世纪进入了大众传播（广播、电视、电影等）的时代，进而飞速地跨越到了网络媒介时代。相对于人际传播，大众传播中所使用的公共广播媒介和网络媒介不仅打破了音乐知识传播范围的限制，而且赋予更多的教育理念和教育信息，幼儿音乐教育成为各种音乐教育类型中的一类。当代幼儿音乐教育中人际传播与大众传播互为影响，丰富的音乐教学形式和资源出现在幼儿和家长面前，大概可列为三类。
　　其一，以传统的人际传播为主。传播者（教师）与受众（幼儿）的直接互动性模式，内容为游戏、口耳相传的教习等。在自然的空间环境中进行自然的交流互动，如早教中心的授课或家庭亲子教育方式。这样的环境中，幼儿得到最直接的审美体验，传播者则从幼儿表情、动作等外在生理反应得到幼儿对传播内容的直接反馈。虽然作为媒介的印刷类媒体如乐谱、书籍的出现似乎在传授双方间制造了介质，但对于幼儿音乐的传播印刷类媒体只能起到辅助记录的作用，对于人际传播的实质并没有影响。
　　其二，以音像媒介为主体的大众传播方式。传播者（如广播电视节目的制作者、幼儿益智动漫的创作者等）与受众（幼儿）之间有一个媒介桥梁联通双方。这改变了人际传播过程中“自然”“透明”的特点。幼儿在接受传播内容时并不是通过“人”（教师或父母）直接给予，而是通过大众媒介或被称为“电子媒介”如无线电广播、电视、电影、录音磁带、CD、VCD、DVD、MP3等进行传播。音乐信息的传播是传播者通过在媒介中预设音乐信息，再传播给幼儿的。在这样的过程中幼儿被动接受传播信息，机器并不会因为幼儿的反馈如表情、动作来调整预设内容，因此，大众传播的多样化虽然带来幼儿音乐教育在信息内容上的多选择性，但缺失了人际传播过程中对幼儿情绪反应的直接干预性。
　　其三，网络媒介的传播。“网络音乐传播最显著的特点就是把音乐当作档案文件来处理，各种数码播放器成就了网络音乐传播的新形式。而大众能够更主动地掌握音乐欣赏与传播的权利无疑为音乐的传播开辟了更广阔的空间。”①因此，每个人只要能够掌握网络媒介相关使用方法，就能在虚拟的网络空间找到所需要的信息。因此对于幼儿音乐教育来说，网络传播存在以下两个层面的意义，一是对幼儿音乐信息而言，传播者（教师或父母）在幼儿音乐信息的选择上有更大的选择空间，并可根据幼儿接受信息的反馈随时改变信息内容，这时的媒介不仅具有传播功能，更多的成为了幼儿音乐教育在人际传播过程中的信息“工具”。二是对传播者（教师或父母）而言，以网络空间强大的信息资源为依据，并根据被传播对象的差异性选择具体的信息内容，则有可能使任何一位传播者（教师或父母）成为幼儿音乐教学方面的“专家”，这样的“专家”不仅是幼儿音乐教育方面的“专家”，并有可能成为幼儿心理、幼儿知觉、幼儿生理等方面的“专家”。因此，网络传播一定程度上为传播者（教师或父母）引导幼儿形成个人独立意识、思维习惯、行为模式等教育内容具有一定的影响力。
　　由此，我们可以看到，人类由人际传播到大众传播的发展，对于音乐教育特别是幼儿音乐教育而言，是音乐信息和资源传播在空间和时间上不断延伸、扩展的过程，它使得有需要进行幼儿音乐教育或有兴趣从事幼儿音乐教育的人们可以共享人类音乐教育的成果，从而进一步促进和影响人类幼儿音乐教育的进程。

　　二、大众传播对幼儿音乐教育的诸多影响
　　综上所述，幼儿音乐教育的起始及发展是音乐教育发展的必然结果。而传播模式的发展，又与人类不断发展的社会生产生活息息相关，它为满足人类生产和生活的需要而不断进行优化。因此，随着媒介自身的发展，大众传播必然会与幼儿音乐教育的需求相契合。由于幼儿自身生理、心理发育的特点影响，幼儿音乐教育的难点主要在于两个方面，一是幼儿的专注力较弱，因此音乐学习兴趣或者说学习状态的可持续性不强；二是幼儿年龄的限制，其音乐学习能力和理解能力较弱，对音乐信息属于选择性接受。然而，大众传播的出现有可能缓解或者尽可能地化解这些难题，主要表现在：
　　其一，对幼儿自身的影响。当代科学研究证明，幼儿的行为常常是无意注意，注意力不稳定的同时，往往包含着情感，幼儿只有对音乐产生浓厚兴趣，在节奏的刺激下，大脑对音乐处于兴奋状态时，幼儿才会全身心地参与音乐学习。幼儿的生理状况，决定了幼儿的媒介需求主要是“玩和乐”。而在幼儿音乐教育中，家长的媒介需求是“教和学”。幼儿的音乐学习不可能一蹴而就，长时间的、反复的幼儿音乐教育，很难保持幼儿音乐教育和学习的可持续。让幼儿依靠单纯的机械记忆去学习音乐，无法发挥幼儿的主动性和积极性，容易使其失去兴趣。相反，在幼儿音乐教育过程中使用现代媒介，通过新颖的教学形式，如广播、电视、电影等，可以使音乐教学图像逼真，节奏悦耳，色彩鲜艳，形式多样，甚至还可以与虚拟的人物进行“互动”，“学而时玩之”，这样的音乐教学过程直观、形象、运动，可缓解幼儿音乐教学中以往存在的学习任务压力，让幼儿的“玩和乐”的媒介需求与家长的“学和教”的媒介需求相统一，这就有可能保持幼儿音乐学习状态的可持续性。
　　其二，当代传播技术的发展进一步使幼儿音乐信息以及幼儿音乐教育方式形成多元化特点。首先，从幼儿角度考虑，电视、电影、网络等媒介，可以通过声音、色彩、形象，为幼儿提供各种各样的现实模拟环境，从而让幼儿音乐教育具有具体、直观、形象的特点，把枯燥的基础音乐教学具体化、生活化、色彩化，帮助幼儿理解、掌握其日常生活中所不能理解和体会的事物；其次，通过大众传播中的介质，幼儿音乐教学的过程更具有丰富的表现力。生动、形象、具体、直观地展现音乐的美好，这仅凭语言是无法表达的；再次，通过对不同旋律、节奏进行比较、对照，活跃幼儿思维过程，提高其思维能力，进而深入理解其接触到的音乐，方便幼儿观察、分析、归纳，帮助幼儿记忆，提高音乐学习能力，培养音乐学习习惯；最后，网络媒介是开放的，从传播者（教师或家长）角度考虑，大众传播链拓展了传播者的专业知识素质结构，提高传播者的音乐专业认知水平。
　　当然，从大众媒介在幼儿音乐教育中的使用情况来看，部分传播者在使用大众媒介时，过分依靠媒介，而忘记了传统和基本的教学手段、教学理念，使幼儿长时间与机器对话，反而影响了幼儿身心的健康发展；有些传播者无法准确使用媒介，不能引导幼儿处理分辨媒介所带来的信息，精华和糟粕一起吸收；大众传播过程中海量的信息辐射，使传播者在选择信息过程中无从选择最优方案等。但从历史发展的角度来考量，大众媒介的发展带动了幼儿音乐信息的传播，促进了幼儿音乐教育的发展，因而，站在当代幼儿音乐教育的角度，大众传播对于个体幼儿音乐教育有着不可忽视的作用。手工材料