谈小班幼儿在创意美术活动中材料创新的运用

　　摘 要：本文介绍了小班幼儿在创意美术活动中材料创新运用的方法。
　　关键词：小班幼儿；美术活动；材料创新

　　一、材料创新的运用
　　材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。在材料的选择上我们逐渐摒弃那些昂贵的美术工具和材料，注重引导孩子们去关注大自然和生活中的废旧材料。如，在班级里我设立了“废旧材料回收站”，孩子们已经养成了随时收集各种生活材料和自然物的习惯，他们会将食品的旧杂志、包装盒，包装袋、饮料瓶、冷饮盒子、盖子以及果壳、蛋壳、树叶、种子、石块等这些随手可得的自然材料清洗干净后带来分门别类地投放到收集箱内，以备创作之用。对于孩子来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。对于小班幼儿而言，他们很难把握已有材料的用途和功能，因此在材料的选择上更多地是由教师来筛选和把握，在材料的使用上我们着重把握好以下几点：
　　1．根据材料的特性一物一用
　　为调动幼儿作画的欲望，在刚开展活动时期，我们选择的是具有美丽图案的，在印画过程中能自然成型的生活物品作为美术工具及材料，而印画的效果是孩子们始料不及的。这样就能有效地激发他们对美术创作活动的兴趣。如：在开展主题活动《秋叶飘》的活动中,在进行美术创意教学《一瓶花》时，我准备了一些蔬菜，如：青椒、莲藕、胡萝卜、笋等。我先是切开这些蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面，再鼓励幼儿蘸色印画，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜能变成一朵朵如此美丽的花和叶。不仅体验到了乐，更加感受到了美。
　　2．根据活动的目标一物多用
　　生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。如对于最常见的报纸，我们就可以考虑到它的易变形的特点，从培养幼儿撕、团、拧的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进地展开活动。如：在主题活动《雪花飘飘》活动中，一开始我们从撕入手，开展了“雪娃娃”的活动，引导幼儿大胆地用报纸撕条，撕片，变成大小雪花，玩下雪了的游戏，孩子们与同伴在抛、撒“雪花”的游戏中，体验了成功的快乐，再鼓励幼儿“扫雪”把落下的“雪花”装到塑料袋里，制作成可爱的雪人。除此以外，报纸还可以拧，引导幼儿将其拧成一根根的长条，沿着教师事先画好的轮廓线黏贴，变成了一个个漂亮的创意相框。简单的报纸经过不同的“加工”变成了既有创意又有情趣的作品。
　　当然，这里所指的一物多用还可指向于孩子们的美术特色区角，在区域活动中我们提供幼儿更多的同一类工具盒材料，引导孩子们在探索和使用这些材料的过程中感受同一材质的材料进过不同的组合和排列或产生不同的作品，这样有助于拓展幼儿的思维，发挥他们的创造性。
　　3．根据主题的内容多物一用
　　我们的创意美术的开展也是结合主题活动按照主题的线索展开的，因此在材料的选择和使用上我们还考虑到对于同一内容或主题用不同的材料表现所呈现的风格各异的作品。如：在开展主题活动《可爱的我》活动中，在幼儿完成脸谱的基本轮廓后，所提供给孩子们多种装饰的材料，有吸管、纽扣、回形针、瓶盖、雪花片，珠子等。孩子们则根据自己的喜好和对材料的理解选择表现出形象迥异的我脸谱。同一内容，因为材料的不同最后的效果也截然不同，作品更具有了鲜明的个性和创造性。

　　二、利用自然材料，感受创意之美
　　1．玩平时不让玩的材料——直接用材料引发的操作、探索。如：水枪画、滴管花。水枪、滴管都是孩子玩水的玩具，孩子有相关的经验；但实际上又不大有机会玩，因而有强烈的游戏动机。我们在水枪里灌进颜料，让幼儿在涂鸦墙上喷射作画；用滴管装颜料，为纸花染色，玩具实际上变成了工具。孩子使用绘画工具通常要经历三个阶段：摆弄玩耍——探索使用——创造表达。摆弄玩耍、探索使用是孩子学会使用工具的过程，把玩具变工具，孩子上手快，已有的游戏经验能有效地运用并得到扩展。
　　造型能力弱的孩子更容易从这类游戏中获得成功感——孩子也许缺乏足够的表现技能，但从来不缺乏愿望和想象力，老师提供的这些材料能帮助孩子很轻松地把他们心里的对世界感知、对美的感受释放出来，同时积累使用多种材料的经验和能力。
　　2．用常见常用、可塑性强的材料——延续创造的快乐，强化孩子对游戏的热爱。如：鞋子变变变、风铃、蜡烛杯制作等游戏。我们可以选用生活中的废旧用品来开展创意活动，因为孩子对材料有认识，使用时会比较熟练。而更让孩子高兴的是：他们的作品兼有实用性和艺术性——放在家中有人看、进入游戏能够玩。
　　如：将飞机上使用的硬塑杯上粘上彩色纸浆做成漂亮的蜡烛杯。在装奶油蛋糕的盒子上粘上深浅间隔的色纸（马赛克效果）做成别致的水斗送给娃娃家——老师要善于发掘这类收集方便，底坯牢固耐用的低结构材料，用多种材料的投放来弥补孩子表现力的不足——单一的材料投放和使用容易加剧表现技能上的压力而抑制孩子的创造思维——想得到、做不到。教师要引导孩子用自己的创意来化腐朽为神奇，并在接受评价和不断使用中来体会、延续创造的快乐，强化孩子对创造性游戏的热爱。
　　3．选常用常新，可在各年龄段通用的材料——不断挑战孩子想象力、表现力。选择三个年龄段通用的材料，在方便教师收集的同时，更可不断挑战孩子的思维表达能力。不同年龄段幼儿做的瓶宝宝和灯罩，特点、方法迥异。从有意涂鸦（抽象画艺术花瓶）到符号表达（仿古陶器）到有风格的装饰（景泰蓝系列），孩子的创造也越来越具艺术感。它构成了一个孩子不断丰富使用材料经验，增长表现力的发展过程。 手工材料

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