试析幼儿教师在教学活动中的不适宜行为及应对策略

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　【摘要】在教学活动中，幼儿教师常会出现一些不适宜行为，其主要表现为忽略幼儿富于个性的多样化探索、过于忠诚地执行自己预先设定的教学计划、一味地回避不易解答的问题、过分追求活动形式的多样性而忽略重点等。笔者结合具体的案例分析后发现，这些不适宜的行为与教师的隐性教育观念密切相关。
　　【关键词】教学活动幼儿教师不适宜行为
　　在教学活动中，幼儿教师在与幼儿互动的过程中会有各种教育教学行为，其中有些是适宜的，而有些则是不适宜的。幼儿教师的不适宜行为是指教师违背教育目标及幼儿身心发展规律对幼儿进行教育。[1] 究其根源，教师的不适宜行为主要是在于教师隐性的教育观念。通过内隐学习而获得的缄默知识是直接指导与支配个体行为的。[2] 可见，衡量教师的某种教学行为的适宜性是不能脱离具体的教育教学情境的。笔者结合在教学观摩中的实例来判断幼儿教师教学活动中的不适宜行为，并分析隐藏在这些不适宜行为背后的隐性教育观念。

　　1．忽略幼儿富于个性的多样化探索
　　某幼儿教师组织的是中班的户外活动——过河救同伴。该教师先给幼儿创设出这样的情境：伙伴被敌人困在了河对岸，鼓励大家去解救他们，解救路线是先经过一条小路（用硬纸壳挨个排成一列列的），然后是一条河，岸上放着一个硬纸壳子作渡河的工具。幼儿都很兴奋，在走小路的时候，有的幼儿把一只脚迈进了一个盒子里，再将另一只脚也迈进那个盒子；而有的幼儿以一只脚迈进一个盒子，另一只脚迈进另一只盒子的方式前进。渡河时，有的幼儿躺在纸盒子里面滚着前进；还有的幼儿尝试着钻进纸盒子里，趴在里面，手脚并用地滚着向前。营救完同伴，然后再返回。教师让幼儿相互分享了各自的经验以后，帮助幼儿总结出了“又快又好”的过小路和渡河的方法，并让他们在第二次尝试的时候使用。这时幼儿的步调基本一致，活动结束以后受到了教师的表扬。
　　在第二轮尝试前，教师用成人和旁观者的角度来衡量“最快且最有效的过小路和渡河的方法”，以一致的标准要求每个幼儿，并用话语权威来命令幼儿无条件地服从，这些行为就是不适宜的。虽然结果如教师所愿，但无形中却抹杀了幼儿独立探索的热情，否定了幼儿富有个性化的尝试。这容易让幼儿形成办好一件事情只有一种最快、最好的方法，其他的方法都没有任何价值，长久下去容易形成比较单一的思维定势，就会养成懒于去尝试和探索的习惯。该教师的隐性教育观念是替幼儿思考、总结、做决定能让幼儿更快地掌握技能，达到目标。教师可以尝试在鼓励幼儿之间分享各自过小路及渡河的经验的基础上，帮助儿童澄清各种方法，鼓励幼儿大胆给其他幼儿示范，而后再让幼儿尝试一下其他的方法或自己认为最快、最有效的方法，而不是指定采用哪种方法。

　　2．过于忠诚地执行自己预先设定的教学计划
　　某幼儿教师组织的是让中班幼儿认识颜色混合效果的科学活动。教师先给幼儿每人发了红色、绿色和蓝色的塑料片各一片，然后让幼儿看她操作，之后再按照她的要求进行操作。先把红色和黄色的叠在一起，看是什么颜色，大部分幼儿都照做了。此时，教师发现一个男孩的手上沾满了颜色，就说：“看你的手脏死了，别玩了。”该幼儿愣了一会儿，继续摆弄起那些塑料片，教师也继续自己的活动。后面的操作也是教师先讲出结论后，再让幼儿操作。而此时幼儿的操作与教师的步调显然不一致，其他幼儿也开始关注为什么颜色会粘在手上，有的幼儿还用口水涂到塑料片上，往桌子上狠狠地按下去。教师对这些行为却视而不见，继续她的下一个环节：将三种颜色的塑料片重叠在一起是什么颜色的，此时只有一两个幼儿偶尔与教师互动一下，其他的幼儿都讨论为什么有色塑料片会褪色，并在桌子上、手上、纸上尝试着。
　　该教师的不适宜行为是太过于忠诚地执行自己预先设定的教学计划。整个教学活动都按照自己预设的进度来开展，偶尔停下来也是为了检查每个幼儿是否都跟上了预期的进度。当幼儿对教师预设的活动没有什么兴趣的时候，教师完全忽略了幼儿的感受和兴趣，既没有将幼儿的兴趣引导过来，也没有顺着幼儿目前关注的焦点灵活地生成有意义的活动。可见，该教师隐性的教育观念是偏离预期的教学计划就无法使幼儿获得有价值的经验，幼儿只有在教师的引导下才能有所获。教师可以尝试这样做：若个别幼儿的探索在不影响大多数幼儿的情况下，可以不阻止，继续执行预先的教学计划；而如果大多数幼儿的兴趣不在预期的教学计划之中，而是对其他方面产生了浓厚的兴趣，例如大多数幼儿在对塑料片为什么会褪色上展开热烈的讨论，教师此时就应该因势利导，即让幼儿尝试怎么把塑料片上的颜色去掉，怎么让塑料片染上颜色，若要获得更多颜色在塑料片上该怎么做等，教师应从实践的角度引发幼儿对颜色混合效果的探索。

　　3．一味地回避不易解答的问题
　　这是一次大班的“给动物找工作”活动，教师在这之前让幼儿回家先收集都有哪些工作。活动开始时，教师组织幼儿纷纷讨论你知道哪些工作。有的幼儿说：“我妈妈是医生，给人打针，很疼。”“我爸爸是厨师，给我们做很多好吃的。”“我叔叔是开火车的。”……幼儿都纷纷争抢着说，有的幼儿还带了照片和大家分享。当某幼儿说：“我爸爸说他是公务员。”“公务员是干什么的？”有个幼儿好奇地问，那个幼儿挠了挠头，支支吾吾地说：“这个……”这时，教师让大家说说看，大家都说不上来，教师就以一句“这个问题以后再说吧”草草收场。教师在最后总结有哪些职业的时候，也只涉及幼儿熟悉的一些职业，例如医生、教师、警察、司机等，而对公务员之类的职业则忽略了，从而导致在“给动物找工作”的活动环节中，列出的招聘职位也只有这些常见的职业。
　　教师对幼儿讨论的问题虽然关注到了，并征求了他们的意见，但却以“这个问题以后再说吧”敷衍过去了，在最后的总结中也没有再提及这类职业。可见，教师回避了“公务员是干什么的”这一问题，这就是不适宜的行为。教师的不适宜行为导致幼儿在重复自己已经掌握的关于职业的经验，并没有拓展和丰富其对陌生职业的认识和体验。这位教师背后隐性的教育观念是以活动的顺利进展为先，而不是以幼儿的发展为先。教师可在引发幼儿讨论他们认为“公务员是干什么”的同时记录他们的发言。下次活动以“公务员是干什么的”为主题让幼儿搜集图片、照片及询问家长等方式，再谈一谈对这个职业的看法，教师做记录，并将幼儿之前的讨论和现在的认识念给幼儿听，以形成对比。或者邀请是公务员的家长来幼儿园解答幼儿的许多疑问。

　　4．过分追求活动形式的多样性而忽略重点
　　这是一次让大班幼儿感知和体验舞蹈美《采茶舞》的活动。该教师考虑到幼儿以前没有太多关于采茶的经验和体验，于是先开展了与采茶相关的一系列活动，如与幼儿一起欣赏了许多采茶的图片和录像，教师进行引导：“小朋友们看看他们是怎么采茶的？模仿一下，然后把采茶的动作画下来。”就这样进入了下一个环节：把采茶的动作画下来。这两个铺垫工作已经占去了一大半时间。当教师发现时间不够时才说：“好了，不画了，我们来欣赏一下《采茶舞》。”就这样匆匆地组织幼儿观看了《采茶舞》，并鼓励幼儿尝试着和教师一起跳或自己跳，感受跳舞的快乐和形体美。幼儿才刚跳一会儿，还没怎么尽兴，教师就宣布活动结束了。
　　教师考虑到幼儿的已有经验水平，并能够组织了与采茶相关的欣赏和绘画活动，这是合适的。然而，教师的做法却有些偏离主题，活动看似丰富多彩，环环相扣，且为幼儿感受舞蹈美起到铺垫作用，但铺垫过长，导致正式活动的时间不够，只能草草收场。教师不能根据活动的重点及幼儿的掌握情况来安排各类活动并合理地分配和利用时间。教师背后隐性的教育观念就是，认为活动形式越多样化，活动内容越丰富，引入环节做得越充分，幼儿就能获得更好的发展。如果该教师在分析该活动的重点的基础之上，合理地安排准备活动和正式活动的时间，将幼儿的注意力和兴趣导向活动的重点，留有充足的时间让幼儿去感受和体验，会收到更好的效果。
　　综上所述，幼儿教师在教学活动中的不适宜行为的背后都有一定教育观念的。要减少或消除这些不适宜行为，首先教师要从改变和更新教育观念开始，本着以利于幼儿的发展，尊重幼儿在活动中的主体性的基本理念。手工材料