游戏让幼儿成为“说”的主人

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　　【摘要】口语表达能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是幼儿最喜欢的活动方式，也是培养幼儿学习口语表达能力的最好途径。为了更好地培养幼儿的口语表达能力，激发幼儿敢说、想说、会说，成为“说”的主人，本文采用实践操作的方法，探讨如何充分发挥游戏在幼儿口语表达能力培养方面的作用。
　　【关键词】游戏；敢说；想说；会说；口语表达

　　一、问题的提出
　　幼儿期是口语发展的关键时期，幼儿口语也越来越受到人们的重视与关注，许多教育工作者在有关的理论的研究和实践的方面做了大量的工作，促进了幼儿口语教学的发展。在教学活动中，幼儿口语能力的培养是整个教学过程中一个重要的环节。如何让幼儿大胆说出自己的想法，如何让幼儿爱说、会说？这些问题都需要我们予以关注和深入地思考、讨论，以便更有效的促进幼儿语言教学的发展。
　　幼儿最初学习语言是通过模仿和创造，游戏为幼儿提供了语言实践的机会和完善语言的最佳手段。游戏能激发幼儿使用语言的兴趣，游戏也是幼儿学习语言最好的老师，只有幼儿感兴趣了他们才会主动的去学去说，这样才能得到更好的发展，对于幼儿发展而言，发展口语是最基础最重要的一个阶段，学习口语既符合幼儿的年龄特点，又符合人们掌握语言的规律。因此，游戏与学习口语相结合才能使幼儿得到更好的发展。
　　利用游戏可以促进幼儿口语的学习和发展。研究表明，语言是幼儿在游戏活动中交往的重要媒介，游戏为幼儿运用语言交往创造了具体的情境。通过对幼儿口语能力的培养，可以丰富幼儿知识，发展幼儿智力。而幼儿获得知识必须借助口头语言，需要通过多看、多听、多说、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。因此，幼儿的口头语言的发展，不仅在儿童时期有重要意义，而且对孩子今后一生的发展都有着重要影响。幼儿阶段是人一生中语言发展的重要时期，幼儿园必须重视语言教育工作，有目的、有计划地发展幼儿语言。

　　二、制约幼儿口语能力的原因分析
　　幼儿口语能力是在实践中不断的运用发展起来的，心理因素和家庭环境在一定程度上制约了幼儿口语能力的表达，要发展幼儿口语能力，首先是为幼儿创设平等和谐的心理环境，消除制约幼儿口语能力的客观因素，为幼儿提供更多的交往机会，使幼儿越来越敢说、愿意说、会说。
　　（一）幼儿自身的性格直接影响幼儿口语能力
　　每个幼儿都有自己的性格，由于各个幼儿自身的素质和自我认知的不同，导致他们对口语的表达能力也不同。有些幼儿比较外向，他们愿意与别人交流、能大胆说出自己的想法，成人则可以在与幼儿交流的时候，为幼儿纠正错误，使幼儿口语能力得到更好的发展。而有些幼儿则比较内向，他们不愿与别人交流，其实大多数的幼儿并不是不愿说，而是不敢说。他们受性格的影响，胆小怕羞或担心说错话受人讥笑，对于这些幼儿我们应该帮助他们，为他们制造各种表现自我的机会。
　　（二）家庭的不和谐影响幼儿情绪，致使其口语能力受到影响
　　家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的首任教师，幼儿就是从家庭这个生他养他的摇篮开始踏上人生旅程的。幼儿有一半以上的时间呆在家里，与家人建立了极其亲密的关系。因此，家庭对幼儿能发生直接的影响。家庭人际关系是影响幼儿身心健康的一个重要因素。如果家庭成员之间和睦相处，幼儿情绪一般比较稳定，性格也比较活泼开朗，幼儿也愿意与他人交流。反之，幼儿容易对家庭和父母失去信任，易形成闭锁、自卑的性格，致使不愿与他人交流，这样大大妨碍了幼儿口语的发展。

　　三、问题的解决
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿语言的发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”
　　我们教师应利用各种条件为幼儿创设一个自由、轻松的游戏情境，利用游戏帮助幼儿消除一些影响幼儿发展口语的因素，让幼儿有想说的欲望，有敢说的胆量，为培养会说打下坚实的基础。以下陈列出解决问题的方案：
　　（一）为幼儿创设良好的、自由、宽松的游戏环境，激发幼儿有话敢说
　　《幼儿园教育纲要》明确指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的兴趣”。
　　1．用游戏为幼儿营造一个自由、宽松的语言氛围
　　幼儿在游戏活动里可以自由的跟伙伴一起玩，而且还可以根据自己的意愿来选择自己喜爱的游戏，因此，教师要在游戏活动中为孩子们创设宽松、自由、平等的游戏情境，让幼儿在游戏中无拘无束地发挥自己的才能，教师利用幼儿对游戏的兴趣，创设一个自由、平等、和谐的氛围，可以帮幼儿消除不敢说的恐惧让幼儿自己主动张口说。在自由游戏时，老师可以和一些常常被忽略幼儿去交流让幼儿消除对教师的恐惧，让幼儿觉得老师也是一个长不大的孩子，通过各种方式接近幼儿，使他们逐渐敢说，让他们自己主动和你交流。对于一些不善于表达的小朋友我们应给他们多提供在集体面前表现的机会，对此，我们可以通过游戏“开飞机”，此游戏不仅使幼儿认识了本班的小朋友，而且锻炼了幼儿在他人面前说话的勇气，一个幼儿边拍手边说：“喂、喂、我的飞机要起飞了”，众幼儿问：“往哪里飞?”幼儿答：“往××(下一个小朋友)那儿飞。”幼儿沉浸在游戏之中，不知不觉在游戏中锻炼了说话的勇气。
　　2．用游戏为幼儿搭建自由交流的平台，有自我表现的机会
　　角色游戏是锻炼口语最好的机会，我们可以通过角色游戏让幼儿自己进行角色分配、解决游戏中的问题，幼儿在游戏不断交流中口语能力不知不觉的提高了。如家庭里的角色扮演，幼儿可以自己分配“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”“妹妹”等角色，在游戏时，扮演“爸爸”的幼儿就会模范爸爸平时说的话，“妈妈，你今天去菜场买了什么菜啊？”“这个红烧肉烧得真香”等等，在交流中“妈妈”就会回答“有白菜、有肉、还有豆腐”，在游戏里，游戏为幼儿提供了多种表现自我的机会，增强其大胆表现的欲望。通过游戏让幼儿学会把生活中的所见所闻传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，从倾听中学会交流从而提高幼儿口语表达能力，增强其自信心。
　　（二）利用游戏为幼儿提供各种条件，培养幼儿有话想说爱说
　　幼儿有了说的内容和材料才会爱说、想说，对于幼儿来说，他们最初说的话往往是先由教师引导，教师可以结合生活，通过游戏把幼儿放在心里想说的欲望给激发出来，慢慢的幼儿就会产生想说的欲望，喜欢与同伴、教师、家长交流了。
　　1．利用自制游戏材料，诱发他们想说的欲望
　　在一个游戏活动中，制作和提供幼儿说话的材料可以吸引幼儿的兴趣，我们可以根据本班幼儿的特点，设计系列的材料。如我们制作各种道具，如医生的针、教师的教鞭、理发师的剪刀等，让幼儿自己根据材料分配角色，以此诱发幼儿说话。幼儿对这些制作的材料此兴趣很大，会说这是医生的针我看过的，我生病的时候医生就用它给我打针的，我要来当医生。幼儿根据材料结合生活在这角色分配过程里角色之间不断的对话，幼儿便会越来越爱说，越说越好了。
　　2．合理选用游戏内容，为幼儿创造说的机会
　　幼儿最初的说话往往是由教师组织和引导的，因此我们选择内容的时候要注意做到，内容是要幼儿所熟悉的，只有幼儿了解熟知的事物，幼儿才会有说话的欲望。比如让幼儿说说动物园里有什么？幼儿就会很高兴的和你说有熊、有大象、有猴子等等，在这不知不觉中幼儿慢慢有了自己想说的内容，教师可以让幼儿扮演一种最喜欢的动物，在这游戏中教师可以扮演动物园园长与小动物们对话，幼儿与幼儿之间也可以相互交流自己喜欢动物，在游戏过程中有了更多想说的话。
　　（三）利用游戏为幼儿构建学以致用空间，让幼儿有话会说
　　幼儿有话说，并不代表他会说。会说就是要让幼儿将自己的真实的想法完整、明白、准确地表达出来，从而提高幼儿的口语表达能力。要让幼儿有话会说就必须增加幼儿的词汇量，在增加的同时要让幼儿懂得词的意思，才能将别人优美的语句变为自己的。由于幼儿年龄小，对于新的知识需要反复的练习、强化才能牢记，因此，我们要为幼儿构建一个学以致用的空间。
　　1．利用游戏帮助幼儿纠正语病，培养幼儿会说
　　游戏是幼儿学习语言实践的平台，也是纠正口语语病的好时机。在每次游戏活动中，幼儿与幼儿之间可以进行相互纠正。比如在一个《狼捉羊》的游戏活动中，幼儿常常会把主谓语给混淆，把“狼捉羊”说成“羊捉狼”，这时其他幼儿就会说“是狼捉羊”，从而起到了相互纠正的效果。教师在这时就可以提醒幼儿说，让幼儿完整说一次。
　　2．利用游戏帮助幼儿积累的词汇，达到真正会说
　　在游戏活动里会有一些新的词汇出现，幼儿会感到特别的新奇，教师可以通过游戏让幼儿更深刻的理解词的意思，并能在游戏中运用出来。比如小班的词汇量缺乏，在上《蝴蝶飞飞》的时候，幼儿对“飞”字就会感到很陌生，不知道“飞”是什么意思，我们就可以让幼儿展开双手，通过肢体游戏让幼儿自己感受飞的含义。知道“飞”的含义，幼儿可以通过“开飞机”来巩固“飞”这一词。
　　游戏为幼儿提供一个语言实践的好机会，让幼儿在游戏中不知不觉的积累新词短句。在游戏过程中，幼儿会不断地接触新词，让幼儿学的新词得到了实践和练习，逐步提高口语表达能力，使孩子们在互动中主动接受了新的词汇。在游戏时，对他们语言的发展产生了隐性但又是很大的作用，所谓在学中玩、玩中学。
　　在幼儿与同伴共同游戏中，可以让幼儿体验到获得新的词汇不仅从老师那学到，也可以从同伴那里轻松愉快地学到。让幼儿在交谈中，体验与人交流的乐趣，懂得知识无处不在。久而久之，他就会喜欢与人交流，与人交往。
　　总之，幼儿游戏教育是幼儿学习口语好途径，是培养幼儿口语能力发展至关重要的部分，也是确保教育事业稳步发展的重要保证。手工材料