园本课程中幼儿是如何进行科学探索的

   　对幼儿来说，科学探索性学习是主动经历世界、从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动观察、尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。那幼儿是如何进行科学探索的呢？现在我结合实际教学与大家共同讨论： 

　　一、好奇心是引发幼儿最初的科学探索活动的因素之一 
　　从幼儿的科学探索性活动中，我们能清晰的感受到孩子们好奇心，以及由于好奇心所引发的自发反应式的探索活动。 
　　在主题活动雨从哪里来中，幼儿当时对窗外正在下的大雨很感兴趣，并在议论着雨是怎么从天上掉下来的，于是我积极组织了一次实验活动，让幼儿在点燃的酒精灯上，把烧杯中的水加热并仔细观察烧杯中的水，并说说发现了什么？原来水热了就会有蒸汽，许多蒸汽向上跑的现象叫做蒸发。然而这种自发反应式的探索活动如果没有及时得到支持和引导，往往只能点燃孩子们一时的好奇与兴奋，不能持续。于是我又通过提问“你在哪里看见过水蒸发现象？”来加深难度，让幼儿观察：热水倒在杯子里，用玻璃片盖在茶杯上会发现什么？玻璃片上为什么会有水珠？水蒸汽遇冷变成小水珠的现象，从而理解了雨的形成。可见教师的引导和支持对培养幼儿稳定的探究兴趣十分重要。 

　　二、问题是幼儿把握科学探索活动方向的重要因素之一 
　　问题在幼儿的探索活动中至关重要，它不仅能引发幼儿的探索行为，而且能引领幼儿探索的方向和保持幼儿探索的兴趣。在幼儿探索过程中，孩子们往往会提出许多问题，这就需要教师及时作出教育价值、活动可能性和适宜性的判断，从而从众多的问题中筛选出当前适宜幼儿探索的焦点或热点问题，使问题的探索成为幼儿有价值的学习过程。 

　　三、在“做中学”是幼儿科学探索活动的基石 
　　幼儿的认知特点决定了幼儿有效学习的活动必然伴随着幼儿具体形象的感知、体验、操作等活动，运用各种感官、动手动脑探究问题是幼儿探索性学习的必由之路。在主题活动“有趣的动物”中，我要求幼儿回家也饲养一种小动物，一天，我询问了幼儿家小动物的生活情况，大家兴致勃勃的告诉我”小金鱼变了，长大了”“小螃蟹变的可好玩了，还躲在沙子里不出来呢”，只见魏显龙一付难过的样子，他说：“我的小乌龟变了，变的不吃东西，快死掉了。”说完竟伤心的哭了。怎么会这样呢？他说：“我天天给他喂饲料，它肯定不会是饿死的。”“那你给它换水吗？”“没有”原因终于找出来了，我告诉大家，乌龟喜欢清洁，平时要注意换水，清除残余食物，才不会影响水质，就象小朋友有时吃坏了肚子，乌龟也会因水不干净而生病的。龙龙回家把水换了，果然乌龟活过来了，从而知道了动物的生活环境对其生长发育的影响。在此过程中幼儿积累和构建着自己对动物的认识和情感。如果没有一个个真实的饲养过程，幼儿只能从挂图中学到常识，在情感、态度、能力和经验方面难以有更大的收获。 

　　四、幼儿自发探索活动中的认知过程 
　　在幼儿积极探索的过程中，我们总能感受到幼儿的探索热情和兴趣、面对问题和失败是的坚持与不断尝试的探索精神、成功时的愉悦体验和自豪感。一次，在上完主题“下雨了”一课后，我发现小朋友们在洗手的时候，地面上总是湿湿的，而且，有的幼儿头发总是湿淋淋的，原来他们用水互相洒，不仅弄湿了地面还弄湿了头发，他们说：“刚才你不是刚上完下雨的课吗？我们在模仿下雨呢？”我在第二节课，马上讲了一个故事《雨滴宝宝哭了》，“雨滴宝宝的妈妈说：孩子们我们从天上掉下来，经过了那么多工序才变成自来水，不管到那里，我们都要做一个有用的孩子，帮人们把衣服洗干净，把小手变的清洁，让小树小草喝上水。于是雨水宝宝来到饭店，来到家庭，来到工厂，帮人们做了许多有益的事，他们觉得自己很棒，但他们来到了幼儿园大二班却不高兴了，因为有的小朋友不爱惜它们，不仅不关水龙头，还撒满地，觉得自己不是一个有用的孩子了，你们听它们哭的多伤心呀！”讲到这里，孩子们被感染了，这不仅进行了节约用水的教育，而且孩子们也了解到人们日常生活中的用水是如何转变来的。 

　　五、科学探索活动中同伴和成人间的合作与互动 
　　幼儿的科学探索活动通常是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化分享。年龄越小的幼儿从众的特点越明显，他们的情绪、思维和行动很容易受到同伴的影响，教师或同伴参与科学探索活动，往往能支持幼儿持续探索。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐有了自己的经验和观点，对于一个问题有不同的想法、做法，甚至产生争议，在主题“美丽的秋天”中，一次户外寻找秋天时，有的小朋友问：“老师，树叶为什么会落呢？”我说：“秋天来了，地面上水分减少了，大树的根吸收了水分输送到叶子上，叶子不断蒸发水分，这样就把仅有的一点水分蒸发光了。为了减少水分的蒸发，叶子变黄变干，落下来了。”这时有小朋友拣起树叶来看，看到树叶上有一些筋脉问：这是什么？“这是叶脉，就象小朋友手背的血管一样输送营养的。”听我这么一说，有的幼儿说：“树叶掉了是因为叶脉不通，得不到营养吧。”这时又有幼儿产生了不同的意见：“叶子掉了是因为树在一天天长大，身体的营养供应不够了，叶子才会掉。”对于幼儿的争论，我并没有制止，因为正是由于不同想法的碰撞，幼儿的科学探索活动才能呈现出多样性，对事物的探索认知才能更丰富。 
　　宽松安全的探究环境是幼儿主动进行科学探索和学习的基本前提。也是我们教师应该提供的，教师对幼儿科学探索活动的指导既要遵循幼儿的特点，又要引导幼儿循着科学研究的流向去探索，教师应深入研究和支持幼儿的经验建构过程，使科学探索活动成为幼儿自己的学习需要和有效的、富有价值的经验建构过程。  手工材料

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