家园手拉手，将亲子阅读进行到底

　  当前，亲子阅读正受到大家越来越多的关注，特别是年轻的80后父母更是认识到亲子阅读的重要性，成为了亲子阅读的“排头兵”。为了更好地推广亲子阅读，让更多的家庭参与亲子阅读，掌握科学的亲子阅读方法，我们幼儿园正在进行“2岁～6岁婴幼儿亲子阅读指导”课题的研究，通过近两年的实践，发现通过多种形式与途径的家园联动，即幼儿园与家庭双方相互了解支持、配合协作、双向互动，能有效地提高亲子阅读的质量，让孩子从小就爱上阅读。 

　　一、问卷调查家长的困惑与问题
　　在课题实践前期，我们向全园家长进行了亲子阅读问卷调查，从问卷中我们发现，大部分家长对亲子阅读还是比较重视的，但是对于如何进行亲子阅读还有很多的困惑与问题，主要集中在三个方面：
　　1.盲目挑选阅读书籍。
　　2.缺乏亲子阅读计划。
　　3.片面理解亲子阅读。

　　二、家园联动的策略与方法
　　（一）“引领式”亲子阅读——播撒“幸福的种子”
　　这里的引领式亲子阅读是指教育工作者利用各种资源以及专业知识，帮助家长转变阅读的观念，掌握科学的亲子阅读方法以及提高亲子阅读质量的一种方式方法。家长是孩子的第一任老师，但孩子没有阅读习惯，甚至对阅读有抵触等问题，一直在困扰着我们的家长。其实每一个孩子都是喜欢阅读的，只是有些家长还没有找到打开孩子阅读大门的钥匙。
　　1．观念引领。
　　要引领家长形成正确的亲子阅读观，提升他们的亲子阅读观念,使其认识到：获得书本本身就是提高孩子阅读能力的一种重要催化剂,而书本对于提高孩子阅读能力的影响很大程度上取决于家长如何运用这些书本，具体方法有：
　　（1）加强亲子阅读宣传。我们利用幼儿园橱窗、园报、新生家长会等向家长介绍亲子阅读以及亲子阅读的价值，有利于亲子阅读的实施。
　　（2）组织亲子阅读讲座。由幼儿园牵头定期组织各种形式的亲子阅读讲座，旨在通过活动让家长了解最新的亲子阅读信息，获得有益的亲子阅读方法，从观念上让家长认识到开展亲子阅读应掌握科学的方法和手段。
　　2.读本引领。
　　阅读好书，将是孩子一生的财富。图画书（也称绘本）以它精美的图画、简单童趣的语言、丰富的情感，非常适合亲子阅读。因此我们认为，2岁～6岁孩子首选的亲子阅读读物便是绘本。作为教师，可以定期向家长推荐一些优秀的绘本，具体推荐形式如下：
　　（1）推荐多种题材和不同内容的绘本。如：感情类的《猜猜我有多爱你》《爱心树》，科普类的《神奇校车》《数学魔法故事屋》，动物类的《动物的妈妈》等等，这些图画书有的距离孩子生活比较近；有的故事性很强；有的涉及到孩子生活的各个方面，都非常适合亲子阅读。
　　（2）推荐不同写作手法和绘画风格的绘本。有的绘本语言优美；有的图案简洁；有的色彩绚丽，把风格迥异的绘本推荐给家长，让孩子在亲子阅读的过程中感受绘本的不同美感，享受亲子阅读带来的幸福。
　　（3）推荐不同年龄阶段的绘本。在幼儿园里有不同年龄阶段的孩子，我们要根据孩子的年龄特点，向家长推荐适宜的绘本，比如：托班的孩子更喜欢一些色彩鲜艳、语言简单重复的绘本，像佐佐木洋子的《小熊宝宝系列》非常适合托班孩子阅读。
　　（二）“共享式”亲子阅读——成为“幸福的书虫”
　　这里的共享式亲子阅读是指教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的交流分享，即家园双方通过共同探讨有关亲子阅读方面的经验，共享优秀的亲子阅读资源，从而做到优势互补、相互促进。具体有以下几种共享的形式：
　　1．经验共享。
　　（1）有效利用网络平台。建立班级或年级亲子阅读QQ群，为大家交流有关亲子阅读方面的经验与困惑提供平台。在QQ群里，教师和家长共同发起话题，一起交流经验。比如：在“绘声绘色”QQ群，教师给家长推荐几个国内知名的亲子阅读网站，有“红泥巴读书俱乐部”“小书房公益儿童文学网”等，目的是让家长们了解更多的亲子阅读信息，分享成功的亲子阅读经验。再如：开展QQ在线交流，教师与家长共同发起几个感兴趣的话题，教师和家长利用QQ群畅所欲言、热烈讨论，通过思想的碰撞，对“如何有效地开展亲子阅读”有了新的思考，并逐步产生一些亲子阅读的新经验。
　　（2）举办亲子阅读沙龙。由幼儿园组织，教师与家长共同参与亲子阅读沙龙活动。在活动中，教师对家长在亲子阅读过程中遇到的问题、困惑予以指导和解答，并组织家长畅谈亲子阅读中好的经验和做法，大家各抒己见，畅谈在亲子阅读中的心得和感想，通过交流观点和经验，最后达成一定的共识。
　　2．资源共享。
　　（1）流动书屋。幼儿园事先为孩子们选购一大批书籍，并在多处设立“流动书屋”服务站，家长们可以针对孩子和家庭情况有针对性地借阅。与此同时，教师做好家长借阅书籍的统计分析工作，获取亲子阅读中的第一手资料，为更好地开展亲子阅读做好保障工作。
　　（2）图书漂流。由幼儿园或者部分家长提供一些优秀的读物，以班级为单位进行图书漂流活动，让一本图书成为大家共享的资源，充分发挥图书的价值，让更多的孩子、更多的家庭品味其中的幸福。另外在此过程中，教师可以发动家长撰写亲子阅读心得，提升亲子阅读经验，让更多的家长获得启发。
　　3.环境共享。
　　（1）亲子阅览室。在幼儿园里，开设具有特色的亲子阅览室，创设一个温馨、舒适的亲子阅读环境，让孩子和家长在亲子阅览室中体验进行多种形式的亲子阅读。如：在亲子阅读前后，在阅览室中进行故事表演、绘画、音乐游戏等活动，提高孩子的阅读兴趣。
　　（2）班级亲子阅读角。每班布置一个亲子阅读角，每周固定几天对家长开放，使班级亲子阅读角成为大家共有的阅读区域。在阅读角中除了有丰富的图书，还要配以每位孩子家庭成员的照片和适当的玩具，让家长和孩子在宽松、愉悦的环境中进行亲子阅读。
　　（三）“互动式”亲子阅读——记录“精彩的时光”
　　这里的互动式亲子阅读是指教师、家长和孩子之间多种形式的互动阅读，通过互动三方的参与，拓展了亲子阅读的途径，丰富了亲子阅读的形式，在多途径多形式的互动分享中营造亲子阅读的良好氛围，体验亲子阅读的乐趣，共同提高亲子阅读的质量。
　　1.三位一体开展丰富多彩的亲子阅读活动。
　　（1）以幼儿为主体，开展多样化的亲子阅读活动。比如：结合幼儿园阅读节，我们开展了“大手牵小手自制绘本”“书签设计大赛”等多样的活动。
　　（2）以家长为主导，带领孩子走进“亲子阅读日”。在约定的亲子阅读日，家长和孩子一起走进图书馆、书店等公共场所进行亲子阅读，这样不仅可以保证亲子阅读的时间，而且通过集体参与式亲子阅读，形成一种无形的阅读氛围，构建了和谐的阅读环境。他们相互促进和相互影响，从而扩大了亲子阅读的影响力。
　　（3）以教师为指导，成立“小脚丫”亲子阅读社团。“小脚丫”亲子阅读社团，主要是面向小托班孩子和家长参与的社团，加入亲子阅读社团中的教师，会定期进行主题式的亲子阅读活动。
　　2.两点一线连接亲子阅读与幼儿园绘本教学课程。
　　（1）在绘本教学中融入亲子阅读。幼儿园绘本教学的实施，在一定程度上需要家长的支持与配合，因此，在绘本教学中融入亲子阅读，可以进一步挖掘绘本中的教育价值，进一步提升知识经验。比如：绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，在进行家庭亲子阅读的基础上开展有关的教学活动，以双线阅读的形式，重点让孩子感受主人公的心理状态。
　　（2）在亲子阅读中渗透绘本教学。我们幼儿园正在进行“看看说说”的绘本教学活动，我们将亲子阅读与“看看说说”联系在一起。比如：绘本教学活动《啊！蜘蛛》，在幼儿园开展教学活动的基础上，进行“亲子阅读日记”活动，即在教师的指导下，家长与孩子每天有计划地进行亲子阅读，把其阅读过程中的点点滴滴用多种形式记录下来，形成一本亲子阅读日记。
　　培养良好的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，不是一朝一夕就能完成的。让我们通过家园联动，运用多种亲子阅读方法，家园手拉手一起带领孩子走进亲子阅读的大门。爱孩子，就和孩子一起把阅读进行到底吧！
　　参考文献：
　　1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏：江苏教育出版社. 2002.
　　2. 袁晓峰.《为爱出发，亲子阅读开步走》. 广东：海天出版社.2010. 手工材料

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