幼儿教师专业成长的思考与实践

　   [关键词]幼儿教师；专业成长；实践 
　　《幼儿教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，高水平的幼儿教育需要高素质的教师，教师是教育的第一要素。在教育改革中，教师的专业成长尤为关键。教师既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。教育的目的不仅仅是让孩子获取知识、技能，更重要的是人格品质的建构。现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时，要求我们在培训教师时转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师，利用有效的教师专业化培训，促教师专业成长。

　　一、幼儿教师专业成长的必要性
　　（一）知识经济的发展，要求提升教师专业素质
　　知识经济的特点是知识的不断创新，时代呼唤创造性，任何不适应时代的教育不仅不能提高人的创新意识和能力，反而会压抑它、窒息它。“深化教育改革，全面推进素质教育”的提出，使教育的功能发生了历史性的变革，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。教育的目的不仅仅只是让孩子获取知识技能，更重要的是人格品质的建构，点燃孩子的探索欲望，唤醒创造潜能，教师以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿进行互动、交往，并“创造性地开展工作”，让孩子在充满探索、发现、惊讶、兴奋和体验成功的过程中渡过快乐的童年。
　　（二）幼儿教师专业成长是实现生命价值的需要
　　二十一世纪的教师，在劳动过程中不单纯是奉献和付出，马斯洛的需要层次论把人的“自我实现的需要”定为最高层次的需要，说明了它是工作内在动力和魅力，幼儿教师职业工作的内在魅力，首先在于它是人与人之间的心灵交流、智慧的对话和生命的呼唤。这一项十分具有挑战性的工作，需要幼儿教师调动自己的聪明才智去思考、去研究、去创造，与孩子共同成长，共同体验课程探索中的欣喜与欢乐。

　　二、影响幼儿教师专业化成长的核心因素
　　幼儿教师逐渐成为一名专业人员发展过程，不仅仅需要教师自身主动的学习和努力，促进和提高自己的专业素养，而且也需要良好的外部环境支持，这是教师专业成长所必不可少的重要条件。
　　（一）成就动机
　　成就动机表现为一种事业心、进取精神、自我实现需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。由于各方面的差异，个人成就动机的水平不尽相同，幼儿教师也不例外。在同样的幼儿园，高成就动机的教师会倾向于为他们自己确立的高目标而努力，她们的专业成长过程也相对快些，相反就慢些。有了高的成就动机，教师就会自愿承担责任，并愿意为此付出不懈的努力。
　　（二）幼儿园的管理
　　突出“以人为本、以德为先”的管理文化本质，才能真正做到管理人、尊重人，才能发挥人的主动性和创造性。善于发现人才、爱护人才，做到才尽其用。以平等的态度对待每一位教师，并为他们施展才华创造条件、提供机会、搭建平台；创造公平、公正、科学、合理的工作氛围；同时要建立激励制度，把工作质量与优质优酬相结合，激发教师争当先进；通过开展不同层面的竞赛活动，使每位教师都能发挥各自的优势，充分展现自我，实现自我。

　　三、促进幼儿教师专业成长的有效途径和策略
　　（一）建立有助于教师专业化成长的管理机制
　　1.营造良好的园所文化氛围。良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升。
　　2.引入竞争机制，激发自我成长的动力。竞争是人类社会和自然界普遍存在的法则，优胜劣汰推动着新旧事物的更替和社会的发展。在幼儿园的管理中引入竞争机制，引导大家建立危机感，明确知识技能与个人发展的关系，让教师树立“为自己未来投资”的理念，变从前的“要我学”为“我要学”。引进竞争机制让教师明白，成绩只代表过去，只有进取才能拥有明天。
　　3.建立教师专业成长档案。教师专业成长档案是以教师个人为主的成长资料搜集，体现了角度多元的特点，内容包括教师的个人基本信息、个人成长计划、参加培训的项目、个人研究所取得的成绩和专业成长过程中的资料积累等。每学期末，组织教师对自己的档案进行展示，并介绍自己的成长过程和其中积累的一些经验，同时更好地让教师互相学习和取长补短，通过组织评价，客观地反映教师在师德、观念、专业水平、知识素养、专业技能的发展状况和水平，从而有效地促进教师反思和不断进取。
　　（二）强化以人为本理念，挖掘教师的内在潜力
　　1.用合理的制度激励教师。制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的发展。制度的订立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
　　2.用团队的力量凝聚教师。幼儿园每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量是不可低估的。在幼儿园“人本管理”中，只有把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，才能发动教师群策群力，为幼儿园的各项活动出点子、给主意。
　　（三）优化园本培训，提高教师专业化水平
　　1.加强理论学习，拓宽教师视野。随着教师专业化建议的提出，教师的教育行为和教育活动，被视为教师专业表现的领域，社会对教师专业的内在素养提出了更高的要求。
　　2.建立以教师为中心的参与式培训。参与式培训就是通过创设问题情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。
　　3.在工作中对案例研究，在研究中学习和成长。幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准。要让教师提高专业水平，就必须把教师放到相应的情境中加以磨炼，即把教师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难问题的案例进行观察、分析、反思，以提高自身的专业能力。 手工材料

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