幼儿园绘本教学要强化四种意识

　  绘本，以其出色的创意、联想、生动趣味的表现手法和丰富的人文精神满足了幼儿好奇的天性，深受幼儿的喜爱。某种程度上来说，绘本是幼儿人生中的第一本书。研究表明，0～6岁是儿童学习阅读的关键期。因此，根据既定的早期阅读教育目标，有计划地安排和组织早期阅读教育活动，应是幼儿园教师的重要任务。那么幼儿园在集体教学的语景中如何利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？ 笔者以为，在绘本集体教学过程中要强化“四种意识”——目标意识、内容意识、问题意识、方法意识，有“的”放矢，这样才能让绘本成为幼儿的精神“大餐”.
 
　　一、目标意识
　　活动目标作为课程实施的纲领，具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。活动目标是否符合幼儿的发展需要，是决定早期阅读活动质量的关键。教师在设计活动时要努力克服活动内容与活动目标两张皮的现象。
　　（一）在紧密联系所阅读文本的特点中落实教学目标
　　以想象类绘本为例，在早期阅读绘本作品中，充满了丰富的想象。想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。如何使目标与阅读文本的特点紧密相连呢？笔者在第一次执教大班绘本《小真的长头发》时，制定的教学目标如下：
　　（1）学习看书，尝试大胆想象、大胆表述。
　　（2）理解故事内容，了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。
　　试教后才发现，这个目标太笼统、太泛化，致使笔者在施教过程中脚踏西瓜皮，上到哪儿算哪儿——教学效果差极了。第二次重新设计教案，我将以上“大胆想象”这一点，细化为以下三个目标：
　　①能运用已有经验，由封面中的图画与文字猜想故事并介绍给他人听，使整堂课弥漫想象的色彩。
　　②想象出来的内容所选用的语言要恰当、合适。
　　③在想象空间大的地方先让幼儿想象，再读故事，情绪色彩浓的图画让学生由图画想象人物的心理。
　　以下是笔者在课堂上对于“细化目标”的落实过程
　　猜猜故事内容：出示绘本封面。问学生：封面上，你看到了什么？认读题目，猜猜这个故事可能会讲一件什么事情？
　　猜猜谁是小真？头发有多长？
　　长头发可以用来干什么？
　　长头发该怎么洗、怎么梳？
　　这么长的头发不麻烦吗？
　　这一次的教学效果比前一次好多了。确实，如果把总的课时目标看成是下棋中的布局谋略，那这细化的教学目标就像是每一粒棋子，步步为营。
　　（二）在幼儿实际生活情境的创设中落实教学目标
　　在绘本教学中，教师应绝对杜绝教什么就教什么、能教什么就教什么的现象发生，而是要坚持从幼儿发展的需要着眼，从幼儿掌握的可能着手，联系儿童的生活实际展开教学。
　　比如上述课例中，笔者在指导幼儿理解小真的长头发有什么用途后，就地取材，创设情境，循循善诱，在快乐的口语交际中，不知不觉地结合幼儿自身，如果你也有像小真的长头发，你想用长头发做哪些有趣的事情，使幼儿“跳一跳就摘到了果子”。在发挥大胆想象的同时，也培养了幼儿实际生活情境的创设，提高了幼儿语言表达的能力。
　　绘本的图画讲究细节，这些细节往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者进行故事想象的生发点。在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，教师应安排一定的时间引导幼儿结合生活实际展开充分交流，以满足幼儿天性的爱幻想心理，尊重独特体验，从而提升幼儿的精神境界，完善幼儿的语言系统，发展幼儿的个性品质，提高幼儿的语言综合素养。
　　（三）在文本最佳结合点的寻找中落实教学目标
　　一个绘本可能有多项课程目标，但一节课不能面面俱到，不可能通过一个绘本故事达到所有的课程目标。聪明的教师会在深入研究课标、研究幼儿、研究文本的基础上，找到文本与课程目标的最佳结合点，选择合适的教学目标。例如，《丑小鸭》作为一个绘本童话，我们可以读出作者安徒生的影子，读出读者自己的影子，对于这个童话故事不同的人有不一样的解读：体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志，感受它变成白天鹅后内心丰富的情感；体会世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境总是会改变的；永不放弃对命运的改变，阳光总在风雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，别人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……这些都并非一节课所能达到，也并非都要幼儿去体会，教师应选择其中最合适的进行落实。笔者在解读文本时，结合幼儿的现状（其实每个幼儿心中都有一个“丑小鸭”的影子），把教学目标定位在 “悦纳异己”的角度来进行教学落实：这只长相“特别”的小鸭子，它只是因为和我们平常看到的小鸭子长得不一样，所以才有了一些“特别”的遭遇，让幼儿们学会在生活中“悦纳异己”。
　　确实，不同的教学内容有不同的教学目标，不同的教学目标有不同的教学设计。作为施教者，应该在“文本的最佳结合点”落实教学目标，努力做到一课一得，目标明确，重点突出，这样，才能让绘本成为幼儿的精神“大餐”。

　　二、内容意识
　　绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，我们在集体教学过程中，对教学内容进行精读以后，更应关注绘本的“细节”魅力。因为无论是扉页、封面还是环衬以及封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。每个画面我们可以捕捉到不同的信息。教师可以对集体教学之后留下的隐藏信息再做引导。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的“细节”。读懂了这些“细节”，才会对文本有进一步的理解。比如可让幼儿从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望；还要引导幼儿关注环衬。很多绘本的环衬上也画有图画，千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而一翻而过。实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题；还要引导幼儿观察扉页。扉页不仅仅是通向正文的一扇门，也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；更要引导幼儿不可忽视结束的封底。当合上绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。绘本的封底往往留给幼儿无尽的遐想和无穷的回味。
在绘本阅读的过程中，教师不要把故事情节一股脑儿和盘托出，应根据故事的具体情节，引导幼儿自主探究，主动参与。绘本的画面是有限的，可“画外之音”是丰富的，教师如能挖掘绘本中的这些“留白”之处，将会收到意想不到的效果。因此，在指导幼儿阅读绘本的时候，教师要尊重每个幼儿的不同感受，引导幼儿以主人公的身份进入故事、感受故事、思考故事，让他们陶陶然乐在其中。 

　　三、问题意识
　　在绘本阅读教学活动中，教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成早期阅读活动目标的实现，同时引发幼儿思考，促进幼儿创造性思维能力的发展。设计问题应具有一定的价值：有一定的导向性，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。更重要的是问题要“精”，要有思维含量，有一定的梯度和系统性。
　　比如，在《小真的长头发》这个绘本故事中，笔者主要抓住了绘本中几个关键性的点：“头发可以有多长，长头发的用途，长头发的洗梳方法……”设计了这样一些问题：“你认为头发可以有多长呢？小真的长头发可以干什么有趣的事呢？这么长的头发可以怎么洗、怎么梳呢？……笔者认真思考提问的内涵，尽量做到让每个问题都有各自的功能和明确指向，也适当提高了开放式问题的比例，如：如果你也有像小真的长头发，你会做什么有趣的事情。同时笔者又通过一系列追问不断激发幼儿思考，引导幼儿去探究。
　　问题可以由教师设置，也可以由幼儿发现。幼儿自己提出的问题，更能贴近幼儿的思维实际。在教学中，可以根据教学内容和幼儿已有的知识基础，创设某种情境，让幼儿提问教师来答或幼儿提问幼儿来答。师幼平等对话，一起合作探究，锤炼思维，感悟体验。此外，在教学中，教师必须充分发挥教学机智，还可以利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

　　四、方法意识
　　教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人倒胃口。课堂教学应当常教常新，富有艺术性、创造性，尤其是对幼儿而言，不断激发他们的学习兴趣，使其保持一种新鲜感非常重要。教师应当把握自主、开放、互动、发展这一绘本快乐阅读的基本原则，并结合具体的教学内容和幼儿身心发展的特点，采取灵活多变的方式展开教学。
　　（一）“猜测”和“遮挡”，让阅读情趣盎然
　　在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙、有趣，可以调动幼儿的经验进行想象，拓展思维。在实践中我们采用幼儿喜欢的方式让绘本阅读更轻松有趣。如“图遮挡”，引导幼儿根据提供的信息，运用已有的经验或根据故事的前后联系进行想象和推理，进行猜测，幼儿的兴趣被牢牢吸引到绘本之中。例如：在小班绘本《银杏树下的房子》阅读中设置悬念，总是一件让幼儿们充满遐想的事，悬念能紧紧地抓住幼儿的好奇心。教师将关键的内容（如画面中的某些角色和场景）适当遮盖起来，并且将绘本动了小小的手术，给小动物的帐篷房子装上了帘子，在帘子上贴上了小动物喜欢的食物，当幼儿看到这儿，教师提问：“这是谁的小房子呢？”幼儿纷纷各抒己见，猜测中思维活跃，想象丰富，表达踊跃，完全投入到绘本阅读中。
　　（二）媒体参与，让阅读愉悦人心
　　多媒体技术的运用，可以将静态的物体转化成动态的形象，将无声变为有声，单调的情景转为丰富的场面。小托班的幼儿自觉性差，有意注意时间比较短，无意注意占优势，不能长时间保持静态的阅读。多媒体阅读方式则为幼儿营造一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在看看、听听、讲讲中享受阅读绘本的快乐。在教学中，笔者根据幼儿的年龄特点为绘本制作动画版，将绘本画面扫描后，给主体角色增加简单的动作，并配上相应的声音，在幼儿阅读时，教师边讲幼儿边观看，阅读成为愉悦的享受。例如：在小班绘本《好饿的小蛇》阅读时，笔者将小蛇的嘴巴变成活动的，吃食品时产生仿真的感觉，并配有“啊呜”的声响，阅读时，幼儿就跟着小蛇一起“啊呜”“啊呜”地吃着，感受着这快乐的时光。多媒体的加入，将绘本内容生动形象地表现出来，使幼儿对绘本的理解变得简单，为低龄幼儿自主阅读静态的绘本提供了阶梯。
　　总之，绘本以它独特的魅力深深吸引着幼儿，在指导幼儿进行阅读时，教师要运用多种策略，强化教学意识，有“的”放矢，让绘本阅读妙趣横生，真正成为幼儿的精神“大餐”，这将是教师孜孜不倦的追求！ 手工材料

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