面向多元化的新时期幼儿园教育评价思考

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本文辨析了一般传统意义上教育评价与学前教育评价之间的共性和个性特征阐述了新时期学前教育评价的基本原则，并结合幼儿园学前教育工作实际特点简单介绍了幼儿园教育评价的具体相关内容。教育评价幼儿园教育评价思想在我国渊源已久，但作为现代教育学科的一门分支学科却是西方的舶来品。现在教育评价主要产生和发展于上世纪，20世纪30年代在美国兴起，60年代兴盛于西方并传入我国。虽然，此学科在我国发展了几十年，但因为种种因素，它的理论体系并不完善，尤其是学前教育评价方面也就是通常所说的幼儿园教育评价。本文从教育评价的相关概念出发结合幼儿园实际阐述对于新时期幼儿园教育评价工作的理解。

　　一、关于学前教育与评价
　　教育评价作为教育活动的一个重要组成部分，以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程，其基本原则是注重客观性原则，理论联系实际原则，发展性原则和联系性原则。教育评价活动作为一种教育活动的直接结果是鉴别，评判教育活动的优劣，进而对教育活动起到导向作用。教育评价学的研究对象决定了教育评价涉及整个教育领域，因而学前教育作为教育体系的重要组成部分理应纳入教育评价的范畴，其评价特征既存在一般教育评价的共性，又有其所面对教育对象和自身教育手段与方法的个性特殊。共性方面其评价种类也包括目标评价、过程评价、条件评价、质量贡献评价等多个方面，考虑的要素也必须涵盖评价的类型、教育评价的对象、评价的范围、评价的模式、质和量变化的度。个性方面学前教育评价作为面向学前教育领域的评价科学有别于其他教育阶段评价，更注重对象的全面发展和面向过程的形成性评价需要有系统地去寻找并搜集评价对象的资料以便对评估对象做预测性和预估性的判断促进学前工作者从若干种可行的策略中择一而行促进对象的发展。同时，必须注意到随着奥运一代宝宝逐步进入学前教育阶段学前教育面对多元化的选择和压力发展的紧迫需要采用的评价方法也趋于多元。教育评价的功能主要是为教育管理服务，而学前教育的起始阶段性质也要求学前教育评价更趋向微观化的教师教育和教学质量和幼儿全面发展的评价，通过评价现象联系学前教育问题和瓶颈的本质帮助学前教育工作者更好地理解教学方法性质、任务和作用促进测量和掌握幼儿的智育能力、兴趣爱好、性格特质、思想品德问题等综合发展水平，也便于了解学前教育教学改革的成效为教师提供咨询依据。同时，学前教育评价离不开教育测量的综合运用，即质性评价和量化评价相结合。既要运用各种测量手段和数理统计方法等数学工具，又要根据学前教育的实际或教学计划的要求，以定性观察等手段如何评价学前教育效果，其主要内容包括：信效度、标准化测验、测验、设计和编制、行为项目分析、结果的解释等。

　　二、学前教育评价的基本原则
　　首先，学前教育评价要注重对于幼儿教育文化的反思和展望，由于学前教育对象的特殊性其认知能力的发展不完全，因而需要是突出评价文化中的精神力量的重要性，以真善美作为评论标准的观念活动，同时兼具有教育评价的管理活动性质。这也是学前教育评价的立足基础，其体系、范围和结果、组织和过程、评判标准、目标和方法都是不同的。如果说传统教育评价相当于医疗中的“治疗”，那么学前教育评价就是“保健”。
　　其次，学前教育评价更关注评价对象的长远发展和评价的过程性。有别于传统教育评价的精确价值判断，学前教育评价是对于对象的一种过程和将来结果的预先估计，其是预测性的价值判断。如果说传统教育评价相当于医疗中的“治疗”，那么学前教育评价就是“会诊”主要是对于幼儿未来发展阶段性的前瞻性判断。
　　再次，学前教育评价侧重评价对象的功能性诊断，强调其内在问题的鉴别诊断效用。教育评价测量只是一种手段，通过对学前教育活动各方面等的定量和定性测量只是作为状态评价依据的部分，是评价信息的主要来源。测量的结果只有通过对于实际教育问题的分析和诊断才能获得实际意义成为改进学前教育工作有参考价值的信息。如果说传统教育评价相当于医疗中的“治疗”，那么学前教育评价就是“检查”。

　　三、基于现实生活的幼儿园教育评价理解
　　评价是一种价值判断，幼儿园教育评价则是对教育活动的价值判断。具有客观性，评价对象广泛性等特点。运用不同的评价模式与方法对与幼儿园教育活动的各个方面进行评价。对于幼儿园教育活动具有导向、鉴定、改进、激励、管理、研究等功能。由此可见，幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的一个重要环节，通过评价，可以对教育活动的各个方面进行价值判断，对教育活动的各个方面进行客观评价，发现教育活动各个方面中的诸多问题，及时加以改进，使教育活动趋于完善。所以说幼儿园教育评价对于幼儿园教育活动的意义是重大的，是幼儿园教育活动不可或缺的一个组成部分。
　　多元化是幼儿园教育评价的主要特征。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中充分体现了这一点。首先，是评价主体多元化，“管理人员，教师，幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，互相支持与合作的过程。”由此，可以看出幼儿园的评价体系是多层次、多主体的评价体系，需要多元化主体的参与。教师、家长和幼儿都是幼儿发展评价的主体。在幼儿园的教育评价中，三个主体缺一不可，评价是教师、儿童、家长这三者共同参与合作的过程。
　　其次，是评价方法多元化，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》同样指出，“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”由此，可以看出幼儿园的评价方法将以形成性评价为主的多元化评价方式发展，在评价的方式上，倡导对于各类活动，而不是单一的学习活动的全面评价。利用幼儿档案袋等综合观察、记录、幼儿作品展示的方法等对幼儿的发展进行过程性评价。当然，这一过程性评价是在日常生活中，在自然状态下进行的对于幼儿发展的综合的、动态的评价。
　　最后，是评价标准多元化，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，评价要考察“教育内容，要求能兼顾群体需要和个体差异。”由此，可以看出评价从单一走向了多维，以发展的眼光进行评价。特别是在对于幼儿发展的评价方面，由于幼儿的发展是具有差异性的，不能用统一的标准去划一地评价所有的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。教师应用多元化的标准指导评价，以发展的眼光看待每一个孩子，鼓励他们自由、自主、积极地发展。
近几年来，在幼儿园教育评价中，教师发展性评价体系的建立越来越被得到重视。各个幼儿园通过建立以教师自评为主，多方参与的评价制度，要求教师对自己日常的教育教学工作进行分析与反思，尤其是教育理念、教育态度、教育行为等方面。制定专业发展规划、观摩与教学研讨活动、教师撰写教学反思等方式都能鼓励教师不断学习、不断提高自己的专业能力。通过教师发展性评价体系的建立帮助教师更好地分析与反思自己的教学行为，及时地调整自己的教育行为，提高自身教育素质和教育教学能力，促进教师专业化成长。
　　在日常的教育教学过程中，对于教师发展性评价主要关注以下三个方面：
　　第一，教师是否为幼儿创设了良好的教育环境。其中包括在这个环境中幼儿是否能自主地发展，是否根据幼儿的年龄特点等投放了适宜的活动材料，投放的材料是否丰富、是否有利于幼儿自主选择、操作、探索等。
　　第二，教师设计和组织教育教学活动的能力。其中包括教师设计组织的教育教学活动的目标是否合理，是否符合幼儿的实际发展水平、年龄特点等。活动的内容是否是幼儿喜欢的，是否能促进幼儿的发展、是否符合大多数幼儿的发展水平和需要。在活动过程中，教师是否关注和尊重幼儿，尤其是对于个别幼儿的差异是否顾及，对于幼儿的互动能做出积极的回应，通过教师设计和组织的教学活动，幼儿是否得到进步或成功的体验，在原有的基础上得到发展等。
　　第三，教师与幼儿之间是否有良好的互动。其中包括教师创设的教育环境、投放的教育材料与幼儿的互动、幼儿与同伴的互动、幼儿与教师的互动等。教师要及时、积极、有效地与幼儿互动，帮助幼儿得到发展。
　　同时，对于幼儿园的管理者而言，在幼儿园的教育评价过程中应关注以下几个方面：
　　首先，作为幼儿园的管理者，应改变评价教师的方法。以往的管理者在对教师进行评价时多以奖惩作为手段和目的。而这样的方法往往会给教师造成很大的压力，更会挫伤教师的工作热情与积极性。教育管理者应该建立科学的教育评价体系，给予教师一个发展性的动态评价，而非以往的总结性的评价，并通过评价给予教师将来的发展提供帮助。
　　其次，幼儿园管理者在对于幼儿进行评价时，发展与多元是进行评价的关键。对幼儿的评价不能仅仅局限在幼儿的知识技能上，而应充分注意到了幼儿发展的各个方面，即应包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向，等等。另外，幼儿之间是存在差异的，在对幼儿进行评价时首先要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，给予幼儿纵向的客观评价。
　　再次，在课程实施的评价中，幼儿园的管理者更多地应关注课程方案实施的可行性和方向性。例如，幼儿一日活动安排的活动内容与时间比例是否科学合理，符合幼儿年龄特点；幼儿园的特色课程是否适合本园的特点，是否能帮助本园幼儿的发展；如何培育本园教师的课程意识，提升教师在园本课程开发和实施方面的能力等。管理者可以通过教研组活动等多种方式鼓励教师发现课程实施中的不足，及时反馈调整，促进课程的有效实施。
　　总之，幼儿园教育评价的内容是多元的、视角是全面的、方法是多样的，是幼儿园教育工作的重要环节，对于幼儿园的教育工作具有导向作用，做好幼儿园教育评价，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。手工材料