基于家庭资源的幼儿园科学教育活动探讨

　   家庭作为重要的教育资源之一，蕴含着无限的科学教育资源，因此我们在对幼儿实施早期科学启蒙教育时，应该重视家庭在提高幼儿科学素养中的作用，积极地开发利用，充分发挥家庭资源的科学教育价值。
 
　　一、邀请家长，担任班级科普辅导员 
　　幼儿家长来自各行各业，有着丰富的背景、专长和兴趣，成为幼儿园科学教育的有益资源。研究发现，教师如果利用家长的职业和专长，如请医生、园林师、消防员等家长来幼儿园“给小朋友讲讲”或是“给小朋友上课”，会大大提高幼儿的学习效率。因为幼儿对这类专业人员的讲解，通常会表现出更浓厚的兴趣，也听得格外认真。例如：我们幼儿园里有很多种植物，连我们老师也不一定知道叫什么，怎么护理。我们班正好有个孩子的爸爸是“花木大世界”的园艺师，对这些很在行，我们就请他来幼儿园给小朋友介绍这些植物。又如有个家长是在大众汽车公司工作，他来到幼儿园给孩子上课，自己准备的材料，他拍摄了汽车生产的整个过程，他一边放一边给孩子们讲，小朋友非常投入非常专心。他还让孩子们看录像，讲汽车撞了以后气囊是怎么打开的，小朋友们很感兴趣。我们老师从中发现了孩子们的兴趣，并生成开展了“汽车”这个教育游戏主题。 

　　二、邀请家长志愿者来幼儿园协助开展科学教育活动 
　　教师也可以出于活动的需要，在教师人手不够的情况下，邀请事先登记好的、时间有空余的、能胜任教育活动内容的家长，来园共同组织活动。如中班组织一次活动：一名幼儿的妈妈被教师安排负责指导一组幼儿操作榨汁机。一个小女孩拿了两根教师事先准备好的黄瓜条放进榨汁机。这位妈妈提醒女孩要小心手，并且同时用手按着榨汁机，以防倾抖。小女孩说：“我知道怎么用的，我家里有的。就是把这个按下去。”她边说边用右手把榨汁机的白色按钮压下去。妈妈这时说：“对的，听到声音了吧，里面有刀片在搅黄瓜。所以你们自己用的时候一定要小心哦!”绿色的黄瓜汁流入了榨汁机一侧的透明盒子内，因为幼儿站在榨汁机的另一侧，暂时没看到。妈妈就指导小朋友到另一侧观察，“你们到这边来看看，看看黄瓜变成什么了?”小朋友看到后一下都喊起来。“变成绿色的水了”、“黄瓜变成水了”。家长的参与解决了教师人手不足的困难，同时让幼儿的学习获得更多支持和指导。由此可见，家长的专长弥补了幼儿园教师知识和人手的欠缺，为满足幼儿兴趣和开展有关科学教育提供了支持。 

　　三、参加各类科学教育亲子活动 
　　1.园内亲子活动。教师邀请家长来幼儿园参加活动，有利于增强家长对幼儿科学教育的理解，提升家长的科学教育能力，鼓励家长与幼儿的共同探索意识。在活动中家长、幼儿、教师的多位互动，势必让家长对幼儿的学习特点和思维过程有了更深的理解，也便于提升家长的教育理念和教育技能，更好地发挥家教资源，实现家园共育。 
　　2.园外亲子活动。①亲子制作：教师经常会请家长和幼儿一起用废旧材料进行手工制作，如请家长和孩子一起制作晨间活动器械，如降落伞、水桶滚车等，为区角游戏制作各种交通工具、餐具、微波炉、冰箱、电吹风、电视机、钟，-等等。幼儿在与家长一起制作的过程中，既提高了动手能力，又增进了亲子关系，同时还获得了相关的科学知识，真是一举多得啊!②亲子科学小活动或小实验。教师可以根据活动的需要，要求家长与孩子在家庭中进行一些科学小实验。一方面是利于幼儿在家长的个别指导下对特定现象获得初步的感性认识和相关经验；另一方面可以解决幼儿园无法给每个孩子提供特定的探索和实验条件的困难。尽管在一些教师看来，在有些家庭中开展科学小实验存在困难，但如果教师事先给予家长一定的指导。将实验设计得简单易行，还是能够完成并有所收获的。③亲子参观游览。社区中蕴涵着丰富的教育资源，尤其是科学教育资源。公园、动物园、博物馆、科技馆等各类场所既为幼儿所喜欢，又是幼儿接触自然、了解社会、探索世界的好去处。由于受到师，资条件等方面的限制，教师常会根据主题活动的要求，建议家长带幼儿外出活动。如针对幼儿园开展的动物主题，教师希望家长“有空带孩子到动物园参观”。带孩子出去最好的对象是父母，因为一对一的对话与指导效果是最好的，并且相对集体活动来讲，更能符合幼儿兴趣。也更加轻松和随意。教师将幼儿通过“亲子出游”获得的科学经验，与幼儿园正规和非正规的科学教育活动结合起来，从而更好地促进科学教育活动的开展，丰富幼儿的科学知识和探究解决问题的能力。④亲子种植和饲养。幼儿教师在进行有关动植物等方面的科学教育时，要建议家长在家里与小朋友一起种植植物或饲养动物，并且进行相关记录，比如植物多长时间浇一次水?小动物都喜欢吃些什么?有些什么有趣的发现啊?等等。家长要尽可能地创造条件让幼儿有更多的机会接触动植物，让幼儿对动植物的关爱之情、研究热情不断增长，并伴随一生。  手工材料

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