幼儿园“对话式”教学的实践反思

来源: data.06abc.com　作者: baiying　感谢 baiying 上传　有0人参与

在學前教育的发展历程中，教师中心论和儿童中心论都相继占有主导地位。教师中心论表现为教育活动中教师对儿童过分控制、约束，把儿童工具化以达到成人对儿童的要求，主要体现为教育过程中稳定的秩序和教师具有表演色彩的教育行为；以儿童为中心的教育观则是过分强调儿童的主体作用，表现为各种教育活动都从儿童的愿望和要求出发，教师在儿童生活的各个方面要给与过度的关照，这种观点下，许多应由儿童自己解决的问题、做的事情都由成人包办代替。这两种教育观都存在着偏颇和弊端，与新纲要的理念相悖。
　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和學习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
　　只有真正的建立起教师与儿童的平等关系才能实现这一目标，教师在真诚、宽松、投入的基础上，形成与儿童之间的相互平等、理解、沟通、信任、尊重、融洽的情势，达到信息的传递、思想的互启、情感的激发、智慧的提升。对话式教育就是这种平等关系的体现，在对话教育活动中，教师和儿童共同参与、互相合作、彼此投入、实现了师生的积极互动，体现了儿童是教育活动的主体，教师是儿童學习的支持者、合作者、引导者的教育理念。
　　这里，我想以一节数學活动《有趣的球体》为例，谈谈自已在开展对话式教育活动中是如何与幼儿进行充分对话，开展师幼互动的。

　　第一环节：自由探究活动
　　活动开始，教师为每一位幼儿提供一个球，请幼儿在活动室内随意的玩。让孩子通过各种感官，运用不同方式进行探索活动，通过对各种各样的球的感知后，形成对球体的初步认识，获得相关经验。
　　在这一环节中，教师要把握好孩子的特点，为孩子提供结构性较高的材料，在孩子操作时仔细的观察每一个孩子的情况，掌握孩子们玩的节奏和时间，满足大多数孩子探索的愿望，然后用一定的技巧，如：出示一个能吸引他们注意力的教具或一句语言让孩子的注意力很快回到教师身上，做到收放自如。

　　第二环节：活动后交流
　　通过开放性的问题，引导幼儿大胆说出自己操作的过程和结果。
　　师问：你刚才玩的是什么?你是怎样玩的?
　　幼1：我玩的是皮球，我是拍着玩儿的。
　　幼2：我玩的是篮球，我也是拍着玩儿的。
　　幼3：我玩的是乒乓球，我是扔着玩儿的。
　　幼4：我玩的也是皮球，我是滚着玩儿的。
　　幼5：我玩的是足球，我是踢着玩儿的。
　　幼6：我玩的是闪光球，我扔到地上又弹起来了。
　　师问：谁能讲讲你玩的球什么样的?
　　幼1：球是圆的。
　　幼2：球是球形的。
　　幼3：我的球是红色的，上面有图案。
　　幼4：我的球可以闪光。
　　幼5：球里面有气，可以拍。
　　幼6：球跟地球一样，就是要再大一些。
　　幼7：球是圆的，像盘子。
　　幼8：不对，盘子是扁的，球不是扁的，球不像盘子，球可以弹起来，盘子不能弹起来；球能滚，盘子不能滚。
　　幼7：圆盘也能滚，把它立起来就能滚。
　　幼8：圆盘立起来才能滚，球怎么样都可以滚。
　　由于是充分操作过的，孩子都有自己的发现，在这一环节中，每个孩子都有话说，大家都抢着发言，作为教师我在肯定孩子们发现的同时，更多的是在倾听，出现了小朋友因持不同观点而产生争论，我持鼓励的态度，给他们留出足够的时间，并引导其他小朋友参与到讨论之中，让孩子们充分发表自己的意见，让师生、生生之间通过对话，共同面对、理解、交流、思考当前的问题，在不断的对话中建立对该事物的认识。当然这样的讨论有时会给双方制造一些“矛盾”，不必紧张，也许这些“矛盾”恰恰就是下一次对话的基础和问题的提出。　

第三环节：提出新要求，再次进行探究、讨论和交流。
　　师：请幼儿用手摸摸球的表面，(要求从前向后、从上到下仔细摸)说说自己的感觉。
　　幼1：乒乓球的面是光滑的。
　　幼2：我的篮球好像有摩擦力。
　　幼3：球的表面很硬。
　　幼4：我的球好像有弹力。
　　幼5：球的表面摸起来是圆圆的。
　　师：请幼儿摸摸自己坐的小椅子(从上到下，从左向右)，说说自己摸到了什么。
　　幼：椅子有腿、有角、有边……(帮助幼儿感受棱、角)
　　师：请幼儿找找，球有没有腿、角、边(棱)。
　　师：谁能不让自己的球离开地面，把球传给老师。
　　幼：幼儿实践将球传给老师的方法(教师监督孩子传球时不能让球离开地面，引导幼儿发现球能滚动的特征)。
　　师：请幼儿说说自己的发现。
　　幼：球是滚到老师那儿的。
　　幼：球是转到老师那儿的。
　　师：请你们再试试球还可以滚到那里?(幼儿在操作中发现球可以向任意方向滚动)
　　师：出示圆盘，请幼儿滚动圆盘并说说结果。
　　幼：圆盘立起来才能滚。
　　幼：盘子倒下时，只能向前滑，不能滚。
　　瑞吉欧有句名言：　“接住孩子抛过来的球”。在探索的过程中，孩子们不断地把主题引向深入，教师同时也要成为向导，使孩子进入主动學习状态，引导幼儿在學习中观察再观察、思考再思考，同时要把握在共同建构的过程中何时提供材料，如何介入讨论，何时协助解决难题。在本次活动中，我适时、恰当地利用了辅助材料：盘子、椅子，让幼儿在比较中发现球没有角、没有棱，可以向任意方向滚动的特点。

　　第四环节：再次比较、讨论，总结球体的特征。
　　师：出示圆形纸片和球，请幼儿比较，说说他们有什么共同和不同的地方?
　　幼1：他们都是圆的，圆纸片不能滚，乒乓球可以滚。
　　幼2：皮球有气，可以拍，园纸没有气不能拍。
　　幼3：球上有花纹，园纸上没有花纹。
　　幼4：球是鼓的，园纸是扁的。
　　幼5：球和纸都是圆的，可是球是球形的。
　　幼6：球可以站在手上，纸站不起来。
　　幼7：纸是平的、扁的、球是圆的……反正就是我说不出来。
　　师：老师明白你们的发现了，可你们就是不知道怎么说，现在老师告诉你们这个词怎么说：球是“立体的”。立体就是你们刚才说的鼓的、圆的、能站起来的意思。
　　孩子们有了充分的探究，有了足够的感性认识，在此基础上，教师适时的解释立体的概念，孩子们易于理解和接受。
　　第五环节：说说生活中的球体。
　　师：今天我们认识了球体，你能说说见过什么东西是球体?
　　幼：篮球、皮球、地球、太阳、头、眼球、车轮……
　　师：车轮是不是球体?
　　幼：车轮是球体、它是圆的，可以站起来，可以滚动。
　　幼：车轮不是球体，它从旁边看是圆的，可它从前面看不是圆的。
　　师：今天我们回去都仔细的观察一下车轮，和我们认识的球和圆形比一比，认真想一想，下次我们再来讨论车轮是不是球体，好吗?
　　针对在对话中激发出新的矛盾，产生新的问题，老师没有轻易地下结论，而是给孩子留下探索的空间，为进一步的对话留下了伏笔，培养了孩子对待科學的严谨态度。
　　在对话教學中，教师和幼儿在充分互动中不断深入某一事物或概念，教师通过适时、适度地鼓励和支持，引导幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入专研，让幼儿在观察再观察，思考再思考，呈现再呈现的过程中得到发展。