幼儿园自主游戏中百宝箱的提供及使用

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　   游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展。我们教师为幼儿提供开发性的物质材料，满足幼儿不同的需求，让幼儿参与材料的更新与制作，而游戏的过程是创造想象的过程。幼儿在游戏中通过想象用不同材料替代了许多真实的物品。我们把这类替代材料分类、摆放、归整在一起，好像一个取用不尽的百宝箱。

　　一、游戏前的物质准备
　　首先，在游戏中，替代材料应该非常丰富，材料越丰富，儿童对材料的选择余地也越大。这里的丰富不仅指数量的多少，还包括种类多少。我们通过不同的途径和方法进行收集：一种是幼儿园现有的废旧材料，如饮料瓶、豆腐盒、纸盒等；一种是日常生活中的废旧材料，如零食盒，一次性塑料餐碟等。由于教师和幼儿、家长一起收集，所以材料的量非常大，便于游戏中材料的及时更换和流动。收集后的废旧料，我们为确保安全及卫生，还需要进行消毒整理，才能在游戏中进行使用。
　　其次，收集后的材料有大有小，质地、形状大不相同，因此，要对这些材料加以分类整理。在这其中分类既不能过于局限，也不能过于固定。对于大班幼儿应当允许幼儿自己根据游戏的需要组合、搭配材料，而对于小、中班幼儿应该经常为他们调整不同材组合和搭配，这样即使在有限的材料之内，也能使幼儿增加许多玩法，儿童游戏的自主意识也会大大增加。
　　1.按材料的质地来分：
　　（1）纸类：包括月饼盒、果汁盒、牛奶盒、喜糖盒、药盒、皱纸、彩纸、白纸、广告纸、挂历纸等。在游戏中纸盒、纸张类用处比较广泛，幼儿能通过画、剪、贴等技能进行替代，如在“娃娃家”游戏中发现天气逐渐变冷了，需要在家中装一个空调器，“爸爸”就从百宝箱内找了一个月饼盒和一张白纸，用笔在纸上画上了几条横线及大小不一的正方形，剪下后用浆糊把纸贴在月饼盒上，转眼一个空调就做好了。“爸爸”看了看，好像还不满意。又从百宝箱里取出一个牙膏盒（教师事前用白纸包装过的），用彩纸剪了几个小方块粘贴在牙膏盒上，再用笔写了几个数字，“爸爸”露出得意的神情，对着“妈妈”说：“现在可以开空调了！”说完用遥控器（牙膏盒）按了几下，躺在沙发上看起了报纸。
　　（2）塑料类：包括塑料大小格子、可乐瓶、药瓶、酸奶瓶、蛋格、塑料盒等。这些材料由于质地较硬，不容易剪开，因此在游戏中都是整体进行替代，如“小菜场”“菜”的种类比较多，营业员就从百宝箱内找来塑料格子，把“菜”进行分类摆放，这样顾客选择“菜”就方便多了。
　　（3）泡沫类：包括泡沫板、泡沫网兜。这种质地的材料在收集中比较少，但在游戏使用却比较多，如“娃娃家”用泡沫网兜撕开后当饭、面条，包上皱纸做花，或用泡沫板搭浴缸、水斗等。
　　（4）粘合类：包括浆糊、橡皮泥、双面胶等。在游戏中经常要运用到这些东西进行粘合，这是百宝箱中必不可少的东西。
　　（5）装饰类：包括水彩笔、蜡笔。
　　在游戏中，幼儿会根据游戏情节的发展制作替代物，他们往往会根据自己已有的知识经验进行游戏。但对他们来说，画是最能表达、表现的技能了，因此水彩笔、蜡笔使用就更加频繁了。
　　2.按形状来分：
　　（1）罐状物：包括薯条罐、洗涤罐、橡皮泥罐等。这些材料的外型比较长，因此在使用上幼儿选择替代的范围就相对比较小，如：理发店的理发员要制作招牌，就选择一薯条罐在外面糊上一层TK白纸，用红、蓝两张长条彩纸包住，呈旋转状，摆放在理发店门口即成。
　　（2）圆柱体：包括圆状纸片、长短不一的纸棒、瓶盖、可乐瓶等。在游戏中幼儿根据自己的想象进行替代，如在“肯德基”游戏中根据顾客的需要从百宝箱内找许多药瓶的瓶盖来代替冰块，摆放在“饮料”内。
　　3.材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量及质地，还取决于材料投放。这就需要教师进一步深入分析各个活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析探索现有各种玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用、操作、投放材料。同时，材料投放还必须注意其时效性、什么时候放什么材料、什么时候添加或转换材料，都需要根据儿童及其活动表现加以及时的观察与把握，并随时加以必要的调整。为了便于幼儿取用材料，材料的摆放应该是开放式的，幼儿伸手可及。开放式的环境大大提高了儿童对选择材料的自由度，也提高了儿童的使用频率，同时教师也应提醒幼儿在游戏中使用材料随用随拿，不浪费，对多余的材料要物归原处，摆放整齐，避免忙乱，使下次游戏能有条不紊地开展。

　　二、百宝箱对不同年龄阶段的幼儿产生不同作用
　　1.小班幼儿的特点：对于小班幼儿，最初的游戏只是对玩具的操作摆弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如当他们看到娃娃，会想到做“妈妈”；看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，等等。随着时间的推移，教师会适当的在每个主题放入一些替代物，引起幼儿的兴趣。根据不同幼儿的想象，自然而然的进行了替代活动。但受到年龄的限制，他们只能在游戏进行替代而没有制作的能力。这时的替代物都是教师制作的成品替代物，幼儿再根据不同想象运用于游戏中。
　　案例：“娃娃服装店”开张了，营业员忙着把一件件的小衣服用衣架挂好，一边挂一边对同伴说：“这么多衣服，真好看！”由于营业员动作不是十分熟练，等他们挂衣服、摆放整齐，游戏也开始一大半了。营业员就走来走去：“怎么没有人来买衣服？卖衣服啊！”这时营业员一边叫卖一边走到百宝箱找了一个装饰着花边的圆形罐子，然后回到服装店，拿起罐子模仿喇叭的样子，吆喝起来：“快来买衣服，快来买衣服！”一会儿小朋友都走了过去，你买一件，我买一件，一会就把服装店的衣服就全卖完了。
　　2.中班幼儿的特点：随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中开始积累了一定的生活经验，游戏主题有了一些情节。平行游戏逐渐减少，游戏内容比较广泛，情节也趋于复杂。这时幼儿不再满足于成品的替代，他们更加愿意根据游戏情节的发展，按自己意愿制作并使用替代物，但由于他们缺乏一定的生活经验及动手技能，往往事与愿违。这时教师应多增加半成品和废旧材料，可以使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性，使他们能在自己能力的范围内完成制作，感受成功后的喜悦。
　　案例：在一次游戏中，幼儿XXN担任“理发店”的“经理”，游戏开始，他就忙着与“理发员”一起整理理发、吹发工具。不一会儿，他东张西望不知道在想什么，回头对“理发员”说：“咦，我们理发店怎么没有标志？”“理发员”问：“什么标志？”“经理”说：“就是门口那种转来转去的标志，没关系，我来想办法。”说着“经理”直奔百宝箱，想了半天，找出了外面糊有白纸的薯条罐，又拿了几张长方形的彩纸，回到理发店用糨糊把三条不同颜色的彩纸包在薯条罐上，一个旋转标志就做好了，摆放在理发店门口。
　　3.大班幼儿的特点：大班的幼儿由于知识经验丰富，在游戏中他们不但能反映亲身体验的事物和现象，而且能从成人或同伴处获得知识经验。他们希望发挥自己的自主性和能动性，能完全、自由自在地表现自己对生活的认识和体验，而且大班幼儿有着丰富的想象力和创造力，以物代物的能力更强，对于选择和制作替代物在外型上要求更高。因此，这时教师应为幼儿提供更多的是原始未加工的材料，使幼儿能充分发挥自己的想象力和创造力，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
　　案例：在一次游戏中，幼儿XX是娃娃家的“爸爸”，他和“妈妈”在商量中决定今天为“娃娃”过生日，所以“爸爸”急急忙忙拿着篮子去菜场买菜，买回来的鱼、肉、蛋都洗干净放在冰箱里，又想起要送“娃娃”上幼儿园，这时他来到百宝箱里找来了两根长长的积木夹在两腿中间，半跳半走的来到“娃娃”家门口。“娃娃”问：“爸爸，这是什么呀？”“爸爸”说：“这是自行车，骑上它送你去幼儿园可以快一点。”“爸爸”带着孩子骑上自行车，一边骑一边自言自语的说：“怎么没气了？”“爸爸”急忙放下积木跑到百宝箱，想了想，找出两个长短相等，大小不一的薯条罐。大罐套小罐，随着小罐被拉进拉出，像一个打气筒。不一会“爸爸”打完气，笑了笑继续骑着自行车送“娃娃”上幼儿园了，边骑边说：“今天在学校要乖三、通过设置百宝箱激发幼儿使用替代物的愿望
　　1.设计刺激因素，促进幼儿使用替代物的愿望。案例：“新主题照相馆”由于活动单一，没有更多的游戏情节，因此没有人来照相。教师暗示娃娃家的“妈妈”给照相馆打电话，问有没有拍挂历照的，要求她们选择不同背景和边框，为“娃娃”设计新年的年历。由于多数幼儿有这种经验，因此她们在百宝箱内找来了挂历纸贴在墙壁上作为背景进行拍摄，自己绘画不同的边框，一下子照相馆的顾客多了起来，孩子们玩得更高兴了。
　　2.设置一些疑难，提供幼儿主动克服困难，发挥想象力、创造力的机会。案例：在一次游戏中，“肯德基”的顾客提出要番茄酱蘸薯条，在讨论中幼儿提出可以使用红色的橡皮泥和红色的皱纸进行替代，接着游戏中，“肯德基”就使用了这些方法。游戏结束后，顾客又提出异议：不能把番茄酱挤在盘子里或顾客的手上。一个幼儿说：“我去吃薯条，番茄酱都装在一个袋子里的。”有的说：“可以把番茄酱挤在薯条上。”还有的说：“可以从百宝箱内找一个盒子放上番茄酱给顾客使用。”在下次游戏中，他们从百宝箱内选择了不同的材料来解决问题。
      3.师生互动法。案例：娃娃家的“爸爸”今天在家里制作一台空调，其他家庭成员都觉得不像，不愿使用。这时教师与幼儿就可以展开讨论：家里的空调是怎么样的？通过讨论使幼儿有了初步的概念，就会在以后的游戏中根据需要进行改进。
　　4.协作参与法。案例：幼儿在游戏中对替代物使用、制作遇到了困难，教师可以一起协作参与，通过交流的方式进行讨论，解决问题。如“照相馆”选用挂历纸作背景，有些幼儿提出不喜欢，想拍小动物的背景，“工作人员”在寻找替代物时发生困难。通过讨论，找到了解决的途径，把挂历纸反转，在反面画上所需要的背景。
　　5.情境演示法。案例：游戏结束保留某主题，进行讲解。如游戏结束，教师将其他主题收起，保留“肯德基”的主题，通过“营业员”招待“顾客”的过程，介绍“肯德基”的“工作人员”用瓶盖代替冰块，用月饼盒替代托盘的过程，提高幼儿使用替代物的积极性。
　　游戏活动过程本身也是幼儿发现问题、解决问题的过程。作为教师应尽量让幼儿自己去探索问题、发现问题、思考问题，而不是急于提供答案。当发现幼儿遇到了问题、困难时，应给予他们足够的思考空间、自己探索的机会，允许他们犯错误，反复实践。幼儿通过自己的操作实践，能够自己解决问题，这时幼儿的状态是积极主动的，而教师作为游戏过程中的观察者，在通过设置百宝箱这环节中，充分体现了尊重幼儿游戏主动性及教师的主动能动性，使幼儿的想象力和创造力得以充分发展。
点，上课要举手，回家吃蛋糕过生日。” 手工材料