幼儿园乡土资源的开发和利用

    《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”；要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”强调要充分利用自然资源和社区资源，开阔幼儿的眼界，促进幼儿的发展。 

　　一、关注乡土资源，激发幼儿探索欲望 
　　(一)充分利用自然资源，创设自主学习环境 
　　我们的家乡地处南黄海之滨，是有名的鱼米之乡，那儿有着丰富的海产品。其中文蛤、紫菜的品质和产量均为全国第一。得天独厚的地理环境使得我们拥有取之不尽、用之不竭的自然资源。加之幼儿园周边有健身广场、公园等自然建筑物，这些为幼儿活动提供了广阔的天地。为了激发幼儿探索自然的积极性、主动性，凡是幼儿力所能及的，我们都引导他们共同收集材料。如到附近的人民公园去捡石子、树叶、树皮、狗尾巴草等，不断充实班上的游戏材料。 
　　(二)充分利用文化资源，丰富教育活动内容 
　　我们的家乡有着丰厚的文化积淀，蕴含着无穷的文化教育资源。民间艺术，如“耍吊线木偶”“浒零花鼓”“跳马夫”等在全国都享有美誉。这些家乡的乡土文化如何成为适合幼儿学习和探索的资源呢?经过分析，我们把它归纳为以下几个方面：民间游戏，如“放风筝”“跳房子”等；民间手工艺，如“做转转”“扎风筝”等；民间风俗，如端午节吃粽子、中秋节吃月饼等，这些都是可利用的教育资源。这些资源既蕴含着许多文化艺术知识，我们把它们编成许多主题网络，如有关节日的主题可以按日期、风俗、活动线索等展开；有关艺术的主题可以按起源、分布、种类等线索展开。当然，不是所有的乡土文化资源都是可利用的，那些消极的、不健康的、对孩子的发展有负面影响的乡土文化要予以摒弃。如在祭祀时焚烧纸钱、假扮和尚装神弄鬼等迷信活动；海边的迷信风俗，鱼的一面吃完了不能用筷子翻另一面，说这是象征鱼船出海会被海浪掀翻等等。 

　　二、关注主题产生，引发幼儿主动参与 
　　主题活动的产生，可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。但无论是哪一种，都必须是幼儿感兴趣和需要的，能整合各个学科，能激发幼儿主动探索有效地促进幼儿发展的。如我们家乡海产品特别丰富，为充分利用家乡这一资源，我们开展了“沙滩寻宝”、“打开文蛤”“五彩贝壳”等系列活动。通过打开文蛤、煮文蛤、品尝文蛤等活动让幼儿了解文蛤的基本特征；在益智区内，利用文蛤壳开展分类、排序、数数、编题等数学活动；在音乐区内，用文蛤壳、蟹壳做成响板、木鱼等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和求知欲，又使主题活动体现了发展幼儿自主性的功能。 

　　三、关注活动过程，促进幼儿主动探索 
　　过去教师组织活动，习惯于根据教学大纲和现成教材，将知识灌输给幼儿，教师重视的是预定的目标是否实现。现在我们从注重学习的结果转向关注幼儿学习过程和学习兴趣、情感与体验。在大班开展“打开文蛤”的探索性主题活动中，我先组织孩子们来假想一下用什么工具可以将文蛤打开?孩子们根据自己的生活经验，有的认为小刀可以将文蛤切开、有的认为铁锤可以敲开文蛤等等。我决定让孩子们通过动手尝试来验证自己的想法。活动中，孩子们非常投入，一个个兴奋不已。时而还会听到小朋友在激动地大喊：“沈老师，快来看，我用铁锤敲开文蛤了!”操作完后，我组织他们讨论：哪些工具可以将文蛤打开?哪些工具既方便又快捷?幼儿通过探索，发现了疑问，而有了疑问，就促进他们去追求新知。正是在这种“发现”与“求知”的活动中，幼儿对活动会更加感兴趣，主动与同伴的交往、合作也更多，发展得也会更好。 

　　四、关注自由表达，鼓励幼儿共同分享 
　　培养幼儿自主性的一个重要方法就是要尊重幼儿的不同表达方式，耐心倾听幼儿的“百种语言”。教师要有意识地引导幼儿在主题活动中把自己获得的经验通过图表、图画、故事、制作等多种形式表达出来，并与同伴共同分享。如在开展“家乡的变化”的主题活动中，幼儿通过参观、听爷爷奶奶讲家乡过去的故事、收集家乡的历史资料、构建未来的家乡等不同的艺术方式把它们表现出来，为了尊重幼儿这种内心语言的表达方式，教师积极地为他们提供材料、准备工具、并与幼儿一起布置展台，供幼儿展示自己的作品和收集到的实物、图片等。幼儿看见自己的探索成果，总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍，与大家交流、分享他的成功和快乐。 
　　总之，我们应坚持“变废为宝”“因地制宜”的原则，充分利用好身边的教育资源，追求最大的教育效益。乡土化的教育活动力求顺应幼儿的天性，带他们回归自然、回归社会，到大自然、大社会中去活动、去探索，满足他们的童心和需求，让幼儿玩中有乐、玩中有学、玩中有得、玩中有创，更好地促进了他们的全面发展。 手工材料

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