巧用错误资源生成精彩课堂
在日常教学中,一些教师对学生出现的错误,往往纠偏后就放下了。事实上,教师若能巧妙地利用学生的“错误”资源,视“错误”为珍宝,灵活地调整教学预案,会给课常教学带来新的亮点,引出新的精彩。
一、“错误”引出新的教学进程
人非圣贤,孰能无过。英国一位心理学家说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中,教师要充分挖掘利用“错误”资源,让学生开启智慧大门,迈人知识的殿堂,实现新的教学进程。
一次,吴正宪老师上《分数的认识》一课,在学生知道把一个月饼平均分成2份,其中的1份就是这个月饼的1/2后,吴老师让小朋友用课前准备好的纸折出 1/2、并涂上颜包表示。等学生折得差不多了,吴老师让大家把自己的成果粘贴在黑板上,和别人一样的就不用粘贴。学生们争先恐后地上黑板粘贴作品。这时,吴老师发现一个学生把纸平均折成了4份,用红包涂了其中的一份。于是,吴老师让这个孩子把他的作品粘贴在黑板的最上方。全班交流的时候,吴老师有意把他的作品放在最后评讲。
师:请大家看看这位同学的折法,谁来说说?(这时学生有的迟疑不决,有的举起手。)
生1:这个红色部分不是1/2,是这个图形的1/4。因为这个图形平均分成4份,1份就是它的1/4。(其他的同学点头表示同意。)
师:那这样的2份是多少?3份呢?4份呢?那么,你们觉得他的折法怎样?
生1:折错了。
生2:他没有听清老师的要求。
师:这些1/4、2/4、3/4、4/4,我们是怎么认识的呢?
生1:是王同学折出来的,才让我们认识的。
生2:我觉得我们要感谢他。
上例中,那个同学折出的图形不符合教师的要求,但是吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判,或置之不理,而是借用这一生成性的资源,加以适当引导,得出新的结果,既巧妙地保护了学生的自尊心,义实现_,新的教学进程。
二、“错误”生成令人惊喜的公式
布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”学生有r错误,教师要适当引导点拨,给足学生思考的时间,让学生自己在发现错误、纠正错误的过程中获得丰富的知识,找到科学的方法,提高学习的能力。
如教学《长方体和正方体的认识》时,当学生交流长方体棱的特征时,出现了这一精彩片断:
师:谁来说说长方体的棱有什么特征?
生1:长方体有24条棱。
生2(抢答):不对!长方体有12条棱。你们看,1条、2条……(他手拿长方体框架数给大家看)
师:你能主动发言应该表扬。但如果能让人家把话说完就更好了,你说对吗?(生2点头坐下)(对生1)你能说说自己的想法吗?
生1:我原来想长方体有6个面,每个面有4条棱,那么就应该有24条棱。看来我错了。
师:长方体有6个面,每个面有4条棱,这种想法好像有道理呀?那怎么只有12条棱呢?
生(叽叽喳喳议论起来):是呀!是呀!
生1:老师,我知道了!应该是6×4÷2=12(条)
师:为什么要除以2呢?
生3:我知道。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱,也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边,不除以2,每条棱就算了两次,所以要除以2。
生4:我发现要求长方体有多少条棱不需要数,只要用每个面上的边数乘面数再除以2就行了。
生(全班齐声):你真棒!
师:其实这个方法不但适合长方体,也适合其他多面体。同学们真了不起,创造出一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁?
生(全班齐声):应该感谢生1。
这是教师课前未曾预料到的有价值的错误(长方体有24条棱)。这位教师没有简单处理,而是宽容、理性地对待学生的错误,及时引发学生深入思考,给生1解释的机会,为其他学生搭建交流的平台。通过讨论、交流,不但生1弄清犯错误的原因,而且生4还创造了令人惊喜的求多面体棱数的公式。这样教学不仅氛围宽松,让“错误”变成学习的资源,更重要的是在讨论、交流的过程中学生的空间观念得到发展。
三、“错误”创造新颖的方法
在课常上,由于偶发事件,学生在学习中产生失误,是
如教学二年级《测量》一课时,学生认识了厘米、分米、米之后,教师让学生用尺去量铅笔的长度。学生量完,教师请学生上讲台演示,前面两个学生正确地量出自己铅笔的长度,而第三位学生上来量时却引起学生们的哄堂大笑,大家都说他量错了。他把尺倒过来量,用20厘米处作零刻度,原来他的尺断了一截,尺上没有零刻度。很显然他量的方法与大家俄然不同。同学们都认为他量错了,那么他到底错不错呢?教师没有以一个简单的“错”字堵住学生的嘴,而是给他提供解释的机会。这个学生说:老师,我的尺断了,我用20厘米的地方作起点量,量到铅笔的另一头到11厘米处,中间隔了9厘米,我就知道铅笔是9厘米长。这时教师用询问的目光看着其他同学。大家同意这样的方法是对的。接着老师追问:“看到他的这种创造性的测量方法,你有什么想法吗?”学生的思维一下子被调动起来,纷纷举手回答。有的说:“可以用他的尺从11厘米的地方开始量,量到20厘米处,铅笔的长就是20-11=9(厘米)。”有的说:“如果从10厘米的地方作起点就更容易量了。”有的同学甚至说:“我可以把尺上任意一个刻度作起点,只要够量都行。”这里教师“将错就错”,因势利导,变“错误”为教学资源,让学生毫无顾忌的发表自己的意见。这样教学,不但让学生澄清了“错误”,这样的“错误”却闪烁着孩子智慧的火花,而且还创造出一些新颖的测量方法。学生的数学思维得到了锻炼和提高。
“不经历风雨,怎能见彩虹!”学生的“错误”是宝贵的,课堂能因“错误”而精彩。只有善于捕捉学生学习过程中出现的错误,发现错误背后隐含的教育价值,引领学生从错误中求知,从错误中探索,课堂才会是鲜活灵动,教与学才具有价值。
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关键词:错误资源
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